20世纪90年代，是汉文阅读学在中国大陆形成和发展的时候。随着阅读学的现代化探索、系统化建构和工程化实验，快速阅读以风起云涌之势在华北、西南、华东、东北中南各地播种扎根，开花结果。诞生在科技之乡——四川绵阳的“四级台阶速读训练法”就是享誉语文教坛、曾获中国阅读学会一等奖的一朵奇葩，育花人就是全国快速阅读研究中心以晏茂心先生为代表的一批快读专家。
对于快速阅读的重要意义，我在《快读指导举隅·导言》（河南大学出版社，2002年）里曾概括为六句话：“快读是精读、略读方法的重大发展，是中华民族阅读的优良传统，是信息社会公民的必备技能，是知识经济时代的阅读革命，是语文素质教育的高新科技，是开发精神生产的智力能源。”现在，快读的必要性和迫切性已经初步获得共识，没有太多的争论了。
人们重点关注的是普及快速阅读的可能性和具体途径。提高汉文阅读的效率，达到“一目十行，过目成诵”的境界，曾经是中华读书人梦寐以求的理想。晏茂心先生始创的“四级台阶速读训练法”正是实现这个理想的阶梯。
进入21世纪，作者与时俱进，将原来从国外引进的单纯技术概念“速读”换成兼有工具性和人文性的“快读”概念，让人耳目一新。“快读”的确比“速读”发音响亮，避免与“速度”谐音混同，既指阅读速度快、阅读记忆快、阅读理解快，又指阅读心情愉快、畅快、痛快，富于阅读的美感和乐趣。
探索实现快速阅读的科学途径和有效方法，要经过长期的实验。正像苏联O·库兹涅佐夫、L·赫罗莫夫的名著《快速阅读法》经过12年实验才锤炼出来一样，晏茂心等从1986年开始探索快速阅读的全学历训练（小学→初中→高中→大学），几度沉浮，几经磨难，锲而不舍，至今已坚持16年了。新版的《四台阶快读训练法（普及读本）》，不啻为力戒浮躁、精益求精的产物。
《四台阶快读训练法（普及读本）》是专为普及快读准备的专用教程，不但供各级各类学校采用，也可供社会各行各业采用。全书编入了40余篇训练例文（包括“入世”后的时文），它是初中生《四级台阶速读训练法》实验多年后的修订本，有着坚实的理论和实践基础。与同类教材相比，《四台阶快读训练法（普及读本）》的创新主要表现在以下三个方面：
1.体现了“趋利避害、扬长避短、发展创新”的构思设计
修订本关于四台阶快读训练的每级台阶的理论阐释和训练程序比以往的实验用书更加合理，更趋科学，更富于人文精神。
第一级台阶是“快读的心理素质训练”，强调了“良好快读心态”这个“前提”的极端重要性，并提供了具体有效的训练途径：培养两种观念（现代阅读观、时效观）、两种意识（求快意识、竞争意识）、一种心态（凡快速阅读都得设法理解一切，设法记住一切）。
第二级台阶“快读的生理机能训练”，突出了“阅读三力”——眼力、脑力、注意力的训练。尤其是脑力的训练，不仅办法具体充实，而且加强了左、右脑的协调发展。过去针对单用左脑的偏向，较多地强调右脑巨大的图式功能和记忆功能是对的，但强调左、右脑的协调共振更加科学。
第三级台阶“快读的技能技巧训练”，发挥了快读知识的先导和后辅作用。如理论知识课分列四课：（1）快读的关键技巧（扩大视距与视幅，实行整体感知，其核心技术“眼脑直映”主要置于第四级台阶“面式阅读”中去训练）；（2）快读的固定程序（主要训练“固定程序阅读法”）；（3）快读的常用技法（主要训练视读、跳读、预读、扫读、直读与变速阅读等）；（4）快读的操作规则，主要从反面讲了快读的“六不”（不出声、不指读、不回视、不心存杂念、不乱翻书页、不摇头晃脑）与快读的“两不能”（快读不能“只图”快速，快读不能“一味”快读）。上述四课，把快读的理念知识化为快读操作细则，既避免了快读原理的玄虚无用，又纠正了快读技法的盲目苦练，使技能技巧的习得始终在快读科技知识的指导下进行。
第四级台阶“快读的综合智能训练”，落实了“快读是语文教育高科技，是精神生产智能源”的思想。经过前三个台阶的训练，准备了“良好的快读心态”这个“前提”，突破了“阅读三力”这个“关键”，夯实了快读“系列基本功”这个“核心”环节，第四级台阶自然水到渠成地冲刺到终极目标——综合前三级为一级，融合前三级为一体，将前三级训练的成果内聚为“眼脑直映”，外化为“面式阅读”，真正达到“一目十行，双目识页”“读得快，抓得准，记得牢”。
从快读的本科学性来衡量，快读的“高科技”就“高”在“变读书为看书”，做到“眼脑直映”；快读的“智能源”就“智”在“变点式阅读为面式阅读”，做到“过目成诵”，开掘了精神生产的潜力。
从快读的人文性来评价，快读训练不仅提高了阅读的效率，更重要的是激发了高度专注的学习热情，强化了争先求好的心理，体味了“意读、智读”的审美乐趣。
2.确立了新的快读训练体系和原则
作者精心构建了24字的快读训练体系：“有序有度，有分有合，由易到难；重叠交叉，螺旋推进，秩序向前。”它兼顾“纵向程序”和“横向程序”，区别“分项技能”和“综合能力”；同时体现“先简易、后繁难”的阶梯，注重技法训练的多重反复和循环上升。显然，前三个台阶属于快读技能的分项训练，第四个台阶属于快读能力的综合训练。综合的快读能力正是由分项技能积累而成的，是阅读主体类化了的快读经验和快读技巧。
作者从长期实验中又提炼出12字的快读训练原则：“系统训练”得法，“广泛扫描”得益。它把“课内得法，课外得益”的一般语文教学原则运用到快读教学的特殊实践中来，指明快读能力的巩固提高依赖于阅读生活中独立的、持久的“广泛扫描”，否则，快读系统训练所得之法就难以在人生阅读的“马拉松赛跑”中产生终身的阅读效益。
3.建构了“自学、自练与自测”的体例
为了发挥参训的主观能动性，使《四台阶快读训练法（普及读本）》名副其实，编者特意建构了“自学、自练与自测”的体例。全书六个单元40课，包括理论知识课、自练自测课两大类。理论知识课通俗易懂，可读性强，每课后均有思考题或练习题；凡自练自测课，均有练前导语、自练例文、自测试题与检测标准或答案，突出了“易操作、显效快、兴味浓”的特色。
基于上述三大创新，我相信，本书在普及快读教育的科技竞争中，特别是在快读的“西部大开发”中，一定会群芳独秀，走在建设先进阅读文化的潮头。汉文快速阅读的实验和研究已经40余年了，20世纪中叶起始于台湾，20世纪末叶蔓延于大陆，21世纪必将振兴于全中国。
（本文作于2002年国庆节）
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