活力课堂的基本认识

一般而言，活力课堂要实现三个关注，即：对学生生命的关注、对教师生命的关注和对课堂生命的关注。

首先，是对学生生命的关注。建设活力课堂，首先要关注学生的生命活动，使学生动起来、活起来，使学生成为学习的主人，进而从苦学变成乐学。

其次，对教师生命的关注。叶澜教授说：“每一堂课都是教师生命活动的构成。……课堂教学是教师生命价值和自身发展的组成。”在新基础教育理念下，教师遇到了全新的职业素质要求的挑战，学校教育迫切需要教师的智慧、研究与创造，这就要求学校为教师个体发展和提升生命质量提供空间。因此，要赋予教师个体生命意义，使教师的生命力、创造力在课堂上得到充分发挥，使每一节课都成为充满智慧挑战和生命气息的动态生成过程；让教学过程充满着工作的美丽，让教师的职业每一天都充满着爱、挑战和创造，并从中获得自我成长、内在尊严和职业生命的欢乐。提升教师个体生命意义，使学生在课堂中被教育智慧的火花激活，呈现出生命的澎湃涌动，唯其如此，才会有生命活力课堂的高质量。

第三，对课堂生命的关注。建设“活力课堂”，要以学生和教师为双重生命主体，以课堂为阵地，在课堂的教与学过程中，通过师生相互间的各种交往活动，既学习与生成知识，又得到智能提高，让课堂成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现的快乐场所，从而实现“活”而有“力”的课堂。

总之，活力课堂要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。构建充满生命活力的课堂，就构建了师生生命的绿洲。活力课堂最真切的意义和最本质的使命就是充分地唤醒生命意识、开发生命潜能，为每一个学生的终身幸福奠定基础。

可以说，建设与实施“活力课堂”应重视以下四个“要点”：

（一）营造民主宽松的教学氛围

教师要充分尊重学生，把学生当作活生生的生命看待，而不是当作“知识的容器”，要从心底里去尊重他们，用爱唤起每一位学生的自信心，建立民主、平等的师生关系；其次要鼓励学生解放思想，大胆质疑，营造师生间平等交流与对话的氛围。

如：在语文课《风姑娘的信》的教学中，教师营造了诗意的课堂氛围，为孩子们打开了尽情想像的空间。孩子们互换着写给风姑娘的“枫叶信”，在做一个秋叶标本，写一首秋叶小诗，画一张秋叶画，用秋叶设计一个装饰品的过程中，学生们更真切地领会了课文的真谛，并与“风姑娘”的美好心灵在富有创造性的诗意情境中相会、相融了，他们的心灵也和“风姑娘”的心灵变得一样美好、一样有灵性。

又如：在语文课《哥伦布竖立鸡蛋》的教学中，教师尽力营造宽松、和谐的质疑环境，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，帮助学生克服心理障碍，增强质疑意识。在质疑争论的过程中，主人公敢于创先、敢于实践的精神已悄然影响了学生。

（二）追求自然快乐的教学过程

教师应充分了解学生的能力水平与知识结构，或生活方式、情感体验，并在此基础上设计教学过程、环节。课堂教学不能片面追求好成绩，而应致力于让学生在课堂中享受学习的乐趣，顺乎学生自然成长的需求，而非“拔苗助长”。“自然与快乐”是课堂不竭的生命力。

如，在一年级新生的队列学习中，教师以争做小小解放军为情境，让学生体验解放军叔叔令行禁止、从严要求的纪律风范，激发学生快快排队的意识；在各种姿势的走的教学中，创设过独木桥活动，培养学生提高警惕，注意安全的意识；在快速跑教学中，模拟消防员救火，群众逃离火场的情境，培养学生自我保护，互帮互助的意识；在广播操学习中，创设我是小海军情境；在投掷教学中，结合学生实际创设大战灰太狼的情境等……这样的体育课既寓教于乐，又在学生心中产生深刻的印象，为学生营造轻松、快乐、健康的学习氛围，激发了新生对体育活动的学习兴趣。

又如：在数学课《乘整十数、整百数》的教学中，为避免机械的计算训练使学生厌烦，教师创设了游数学岛的情境：小巧、小亚和小胖他们都是数学谜，坐上““×”号快艇，前往数学岛。一路上，他们遇到了许多数学问题……每解开一个问题，孩子们就能得到一个神秘果。数学岛上究竟藏着什么宝贝？这吸引起了学生的注意力，提高了学生的兴趣，使课堂气氛始终活跃又不失紧凑。本课最后，教师还揭示了大家通过努力而得到的神秘果背后蕴含的一个公式：天才＝1%的灵感＋99%的汗水，告诉了同学们一个深刻的道理。

（三）采用开放拓展的教学内容

具有生命活力的课堂应是开放的课堂，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作为教师，必须以开放的心态，引进源头活水来滋润我们的课堂。

1．要充分利用教学资源，开展多渠道的学习，拓展学生的学习空间和时间，增加学生在生活中学习的机会，将我们的课堂融入真实的生活。

如：在数学课《折线统计图的认识》的教学中，教师紧密结合“世博会”选择教学素材。从历史上的首个独立气象展馆“云中水滴”引入，然后又向学生介绍了“中国天气”网站，让学生见识了风向风速、相对湿度、气压、气温等反映天气变化的折线统计图，体会折线统计图及气象与生活的密切关系。在分析“小胖家2009年电费支出变化情况统计图”时，教师先让学生估计小胖家2009年电费支出的这条折线会是怎样的变化趋势，再说说从图中，可以看出小胖家的电费什么时候用得最多，为什么？你会给小胖家什么建议？学生都想到了节约用电，有的学生还提到“低碳生活”的理念。在分析“上海2001-2007年上海私家车拥有量变化情况统计图”时，教师问学生：面对快速增长的汽车销量，你想到了什么？你希望这条折线继续往上走还是往下发展？你觉得这根折线以后有没有往下发展的可能？为什么？学生争论后提出：随着人们环保意识的不断增强，虽然这条折线现在往上走的势头很强劲，但若干年后，这条折线往下发展还是有可能的。在分析“2004～2009年上海空气质量优良天数变化情况”后，教师让学生思考：为什么上海的汽车越来越多了，但是上海的空气质量却越来越好了呢？从而自然地引出了“2000～2008年上海市区人均公共绿地面积变化折线统计图”。学生都希望上海人均绿地面积继续大幅上升，这样上海就更美，更绿了。在“估测某汽车公司两种不同排量家用轿车的销量趋势”的教学环节，教师这样点题：气候变化给人类提出了前所未有的挑战。为应对这一挑战，在未来50年内，全世界必须改变生产和使用能源的方式，“绿色世博”要从我做起。“气象”、“世博”、“低碳”、“环保”作为这节课教学素材的关键词，不仅让学生感悟了折线统计图在生活中的作用，体会到折线统计图最大的优点就是能看出数量增减变化的趋势，从而帮助我们做出正确的预测和决策，也使本课的教学更富有生命活力。

2．要处理好教材，根据不同学生的个性需求，组织分层教学内容。

教学内容选择，教学情境的创设要考虑到学生的认知水平和个性差异，有针对性地设计不同层次的学习任务，由简到繁，由易到难，层层递进。教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给予不同学生，共同执行一个大任务。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。

如，在英语课《5A Parks and places in China》的教学中，教师结合上海召开世博会的时事，要学生以小组为单位，上网浏览，并选择一个上海著名的景点，向来参加世博会的外国朋友介绍。小组中有的学生负责查找资料，有的学生负责组织文字，有的学生负责介绍。这一过程中，学生运用并巩固了所学知识，同时不同层次的学生均完成了各自的任务，充分发挥了每个学生的作用，调动了每一个学生的积极性，人人参与，人人有收获。

（四）实施宽容多元的教学评价

在以往的教学中，教师习惯于用既定的、统一的标准来要求学生，而忽略了学生因各种原因造成的知识水平、能力发展等方面的个体差异，这样，后进学生常常处于劣势，很少能得到教师、同学的认同，久而久之，自卑、厌学心理难免产生。而且教师也往往因为片面追求教学目标达成度而“摧残”学生。因此，“具有生命活力的课堂”应承认与尊重学生的个体差异，以一视同仁的心态对待所有的学生，给每个学生以称赞和鼓励。还可以采用自评、互评、组评等多种评价方式，让学生主动参与评价，使评价变成学生自我反思、自我教育、自我发展的过程。

如：在《排球》校本课的教学中，由于班级学生中有的是校排球队成员，技术过硬，有的则基础薄弱，学生的巨大差异迫使教师在进行教学设计时，以改进动作为主要学习任务，以互助、互评为学习主线，从而使学生在原有的水平上都能得到提高。以下是本课的部分实录：

师：谁来说说垫球的基本要领。

生：（踊跃发言）

师：谁来演示一下，其他同学注意观察他是否做对了。

生师：（一起观摩）

师：谁来评一评？（检查学生是否掌握动作要领，同时点明互评方法）

生：（踊跃发言）

师：下面集体练习，自我评价是否掌握了动作要领。

生：（分散自练自评，找出自己的不足）

师：反馈学习情况，语言引导激发兴趣，带领学生进入互助、互评学习。

生：了解游戏方法，结伴进行互助、互评学练。

活动镜头一：小孙和小雯一组，只见小雯一边讲解动作要领，一边手把手的帮助纠正垫球手型的动作。

活动镜头二：小龚拿着球让小瑜在垫定位球，帮助其巩固垫球部位。

活动镜头三：四人一组，二人对垫，一人认真的做着裁判，一人在旁边不断提示垫球时手臂要夹紧。

从本例中，我们可以看到学生会根据自己的能力选择好朋友一起互相学习、纠错、评价。学生的互评过程是互相交流、沟通的过程，互评既提高了被评价者的主体地位，又易于在积极、友好、平等、民主的气氛中，让被评价者愉快地接纳和认同评价的结果。学生在评价别人的同时也和自己比较，不仅仅是评价了知识技能，学习了别人的长处，更培养了如何正确看待合理评价事情的意识和能力，使评价双方都受益。也就是说，评价的完成是一种理智互动过程，也是一种情感互动过程，在理智、情感与行为的统一中，使他们的行为相互作用，相互转化，促使被评价者与评价者的良性转化。而教师的主导作用则体现在：合理引导学生间的相互评价，找准别人的长处，以取长补短，相互促进。

活力课堂除了尊重学生的个体差异，还要重视并鼓励教师教学的个性化。一堂好课的标准不是唯一的，应尊重、鼓励教师按自己的意愿创造课堂，创造生活，体现生命的真正价值。