【摘要】：“教育的目的就在于生命持续不断地成长”。教育是一种生活，新一轮课程改革“以人为本、和谐发展”的理念更加关注人的生活、发展状态，教育幸福正成为一种理想追求进入教师视野，成为具有生命活力教师发展的重要纬度。在研究中我们发现落实生命教育，推进教师专业自主是一个与学生、学校发展维系在一起的过程，是一个充满生命活力的过程，是一个彰显人的生命价值意义的过程。
著名教育学者叶澜教授认为，具有对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育智慧，这就是我们期望的未来教师的理想风采。
“教育的目的就在于生命持续不断地成长”。教育是一种生活，新一轮课程改革“以人为本、和谐发展”的理念更加关注人的生活、发展状态，教育幸福正成为一种理想追求进入教师视野，成为具有生命活力教师发展的重要纬度。引领教师走向幸福，以积极乐观的心态实现职业价值，成就教育幸福显得尤为重要。
我们从“人文关怀”的角度去引导教师的成长，激发内在生命活力；我们从生命的视野去审视教师的发展，引领教师实现生命价值是学校内涵发展的主题。努力探索教师成长过程，创设有利于教师自觉投身于教育创新的运行机制，为帮助教师切实提高教育智慧水平、追求教育生活幸福搭建平台。在研究中我们发现落实生命教育，推进教师专业自主是一个与学生、学校发展维系在一起的过程，是一个充满生命活力的过程，是一个彰显人的生命价值意义的过程。
育童小学以教师专业化发展为指向，依托课堂开展教学实践和校本研究活动，构建教师“以校为本”的研修机制，在拓展视野、转变观念、不断反思、优化能力的良性循环中，提升教师的人生追求和发展动机，形成具有育童特色的校本研修文化，让研修成为学校改革与发展的动力，把研修作为实现学校走向卓越的途径，争创以“自主认识、自主发展、自主提升”为标志的教师发展学校。
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