知识图策略

基本原则

教师利用引导性的问题向学生展示如何运用他们的背景知识，然后，通过把新知识写进一个图表里，帮助学生确定特定主题的新知识。由奥格尔开发的知识图策略可以在阅读或倾听选段之前和之后使用，但是所选的段落需包含真实的信息。做该活动时，学生更容易记住并回忆文本信息，因为它激活了他们的主题图式或者预期框架，并提供空格来记录新想法。此外，当运用这种技巧时，学生参与的积极性和学习热情也都会提高。

总体描述

在白板上写下五栏，栏目的标题如下：知识、问题、新知识、研究和反馈（中年级及以上的学生可以填写自己的活动表，见图3.1）。选择一个主题，然后让学生列出关于该主题他们知道的一切，请学生提问有关该主题的问题，把这些问题作为读或听的指导目标。接下来，教师给学生朗读所选的有关主题资料，然后在第三栏里记录他们在读完或听完课本或段落之后，关于该主题所学到的内容（对此主题感兴趣的学生可以对那些还没有回答的问题做进一步的研究）。 有时第五栏用来记录学到的一些特别有趣、不同寻常的，或意想不到的收获。以提纲的形式，该流程如下：

1. 知识。问学生：“关于（主题），你们知道什么？”在第一栏里，记下所有的回答。

2. 问题。问学生：“有关（主题），你们想知道什么？”在第二栏里，记下学生的回答。

3. 新的知识。读完有关主题之后，问学生：“有关（主题），你们学到了什么？”让学生修改之前，在第一栏中列出知识，回答第二栏的问题，并在第三栏里，列出在阅读之前没有想到的新内容。

4. 研究。把在第二栏里学生提出来的但还没有回答的问题布置给感兴趣想要做进一步调查和研究的学生，并在第四栏中记录他们所给的回答。

5. 反馈。提问的问题是能让学生说出个人的看法和评价，比如：“这个故事是如何改变你们对（主题）的感受或想法的？”在第五栏里，记下学生的回答。

实例运用

在读《笑翠鸟》之前，教师问她教的小学二年级的学生：“你们知道笑翠鸟吗？”在知识图的第一栏里，记下学生的回答：

接下来，教师问：“你们还想知道有关笑翠鸟的其他事情吗？”在知识图的第二栏里，写下学生们的回答：

然后，教师回顾了学生提问的问题，并让他们阅读下面的段落，看看是否能找到他们所问的问题答案：

笑翠鸟住在澳大利亚，在森林里过着群居的生活。笑翠鸟很友好，它们接受人类的食物，有时甚至敲打窗户乞求人们喂它们食物。笑翠鸟吃昆虫、蟹、鱼和小型鸟类，它们也以扑食蛇类著称。

读完之后，教师让学生们重新再看知识图，看看对笑翠鸟之前的理解有没有改变（没有），然后问他们关于笑翠鸟的每个问题是否都找到答案了（有三个已经回答了，而其他几个问题学生可以从这篇文章的内容推断出来）。

当学生们读完这篇文章之后，这时教师让他们分享一些他们刚刚学到的关于笑翠鸟的全新信息，并在知识图的第三栏里列出他们的回答：

学生之前提问的几个问题，至少有两个没有回答，一组感兴趣的学生通过上网或者去图书馆搜索在知识图中的问题答案，问题如下：

最后，为了了解学生对文章的反馈，教师会问：“读完这一段之后，你对笑翠鸟的想法或感受发生了怎样的改变？”在图表的第五栏里，写下学生的反馈：

相关信息

对于教师来说，使用知识图策略只限于包含真实信息或是说明性文章的书，这一点是很重要的，例如， 阅读《金发姑娘和三只熊》这样的叙事性文章，关于熊的信息，即使有的话，儿童也只是仅仅获得很少的准确信息。然而，一些小说作品或叙事文本，也以一种让人接受的形式，包含着真实的信息，例如，在读《秘密花园》时，孩子们可以了解有关英国荒原的很多知识。因此，在选择一个话题作为知识图的主题之前，教师必须熟悉阅读材料并确定它能提供准确而真实的信息。