基本原则
配对朗读体验有两大优势：（1）大量的学生可以同时练习阅读； （2）两名学生一对，全程积极参与，既为读者又为听众。配对阅读，或二人阅读。第三大优势就是：学生必须有目的地听，然后再总结一下刚才说的，读者要求听众根据语篇提出批判性问题。学生很快就学会互相提问更高层次的问题，而不只是简单的是或否的问题。
总体描述
配对阅读是一种相互促进的口头诵读形式，通过总结与提问，为日益重要的批判性思维技巧提供更多的形式。可以通过使用以下程式来教授该策略：
1. 选两名学生，让其中一名大声朗读一段（年龄小的孩子可不必朗读一段，只需朗读一句即可）。
2. 这名学生读的时候，其他的学生就认真听，然后总结（以口头的形式大声说出来或以书面的形式写下来）这一段落的内容（为了形式多样化，第二名学生可以画出所读的内容，然后描述一下这幅画）。
3. 让读者给听众提问具有批判性思维的问题。
4. 鼓励学生对答案进行讨论，在有争议的地方，让学生再重新读一下段落，找到能够支持他们答案的论据。
5. 让学生互换角色。
当认为学生们已准备好独立运用这一策略时，把全班分成两人一组或三人一组（在三人一组中，一名孩子的英语水平有限或是无法阅读，这名孩子可以通过先听别人读，然后再听别人总结，来掌握这篇文章的要点）。
实例运用
三名五年级的学生正在读妮娜·鲍登写的《家庭之外的孩子》， 这本书讲的是一个小女孩发现她有个同父异母的哥哥和姐姐。
莱拉大声朗读下面的段落：
与柏拉图的母亲交谈比我原本认为的要容易些，她偶尔还问几个问题，但是她坐在沙发的一头，一言不发地听着，直到她想起潘多拉。她让我躺下来“休息”，就好像我是个病人。柏拉图坐在地板上，背靠着墙，手抱着膝盖，面带思考的表情，认真地听着。我本应该告诉他们真实发生的一切，但是我并没有告诉他们当艾米开始尖叫时我的感受。那是很久以前，我犯下的罪过，太羞于启齿了。
萨曼莎（总结该段落）：简担心过和柏拉图母亲的交谈，但其实这不是什么大问题。实际上，母亲是一位很好的倾听者。简羞于告诉他们发生的一切，而且她也想知道柏拉图对此有何反应。
第三个孩子叫瑞琪儿，不太会说英语，但是她可以很快地理解这一段，并对萨曼莎的总结提出了不同的观点，瑞琪儿把她画的画与莱拉和萨曼莎分享。
教师：莱拉，你对你的总结还有其他的补充吗？
莱拉：简也躺下来，因为柏拉图的母亲一直把她当成病人（对着萨曼莎说）。你认为当柏拉图的母亲听了简的故事之后，简期待柏拉图的母亲做些什么？如果事情比她想象的容易些，那么你认为她原来认为会发生什么呢？
萨曼莎：我认为她原认为柏拉图的母亲会感到很震惊。
莱拉：她为什么会感到震惊呢？她告诉他们所发生的事情，但是没有把所有的一切都告诉他们。她省略了很糟糕的那部分，例如，书中写道：“我没有告诉他们当艾米开始尖叫时我的感受……太羞于启齿了。”
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