【摘要】：“写作认知策略教学”法已被中年级学生使用，通过自问以帮助他们说明文的写作与阅读。为学生示范如何依据篇章结构——顺序、问题/解决的办法、列举、比较、描述或原因/结果，来分析一篇文章。选一个主题，符合某一特定的写作组织结构，然后使用“思考单”来示范如何计划并组织一篇写作，下面的问题是有用的。经过大量的指导实践，运用不同的文章组织结构，给每个学生提供“思考单”，让学生独立计划并组织自己的写作。
基本原则
“写作认知策略教学”法（CSIW）已证明是有助于学生说明文写作的策略，把阅读策略与写作策略结合起来可以提高学生说明文的写作能力，帮助他们理解不同文章的内容结构和组织结构，并通过自问，提高学生自我构建意义的能力。
总体描述
“写作认知策略教学”法已被中年级学生使用，通过自问以帮助他们说明文的写作与阅读。这一方法基于四大原则：（1）篇章分析； （2）示范；（3）指导实践；（4）独立写作。
篇章分析
为学生示范如何依据篇章结构——顺序、问题/解决的办法、列举、比较、描述或原因/结果，来分析一篇文章。可以使用你曾经写过的东西，或者从一本书中选出一段来进行演示。
示范
选一个主题，符合某一特定的写作组织结构，然后使用“思考单”来示范如何计划并组织一篇写作（见图6.2），下面的问题是有用的。
指导实践
让学生自己选择所写的主题，并撰写他们自己的论文，在必要时，征求教师的指导。
独立写作
经过大量的指导实践，运用不同的文章组织结构，给每个学生提供“思考单”，让学生独立计划并组织自己的写作。鼓励他们如作家所常做的那样，把几种结构整合在一起。
实例运用
一名四年级学生使用“写作认知策略教学”法，写一篇关于给小狗洗澡的说明文（见表6.2），这是他第一次独立尝试使用该方法。
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