也谈词语解释

也谈词语解释

语文课要给学生解释词语，通常的做法有:

第一，把词语的意思抄给或读给学生，让学生记下来背下来。

第二，将要解释的词语布置给学生，让学生查字典词典，自己找到合适的答案。

第三，让学生买一本词语手册，抄抄写写，读读背背。

第四，教给学生解释词语的方法，什么“解字法、组词法、近义词法、反义词法”等等，让学生学会自己解释词语。

第五，对一些成语俗语等，旁征博引，用一些典故故事讲清来龙去脉。

……

那么，有没有更好的方法?当然有，举一个例子:

我们要解释“轩榭”这个词，通常的做法是把轩榭这个词的解释“轩:有窗的廊子或小室;榭:建筑在台上的敞屋”抄给学生，或者带着学生划一下课文注释，让学生读读背背。而张国生老师的做法却别出心裁，他问学生什么是“轩”，学生说:“有窗的廊子或小室。”张老师说:“那你知道什么是有窗的廊子或小室吗?”学生哑然。此时，张老师用多媒体展示出几张苏州园林中“有窗的廊子或小室”的图片，从而让学生获得了直观的印象和感受，加深了对词语的理解，对“苏州园林是我国各地园林的标本”也有了更深刻的认识。

词语解释只是语文教学的一个部分，但对词语解释的不同态度，同样折射出教学观念上的差异。采取抄抄画画背背的人，教学上一般不肯动脑筋，或者即使想到了一种更好的方法，但怕麻烦，舍不得投入时间，看中的是自我的利益和考试的分数。而愿意像张国生老师这样做的人，他们在教学上一般舍得投入，为了搞好教学，他们会不惜购买“900张光盘的素材”;肯动脑筋，在考试分数和学生发展两个方面，他们更关注的是“人的发展”，因此，他们为了解释好一个词语，可能会花费更多时间去寻找素材。

我们呼唤，更多的人能够从教学的细节做起，转变教学的观念，关注“人的发展”。