课堂中教师的美

课堂中教师的美

由于教师的美具有相对的复杂性及独立性，我们在此专门对课堂中教师的美进行具体的论述。

（1）形象美

教师在课堂教学中是处于中心的，整个课堂教学都会围绕着老师展开，他既是创造主体也是创造对象。因此，教师在课堂中必须保持优美的形象。如果说把课堂看作一件艺术品的话，那么，他既是这一艺术品的创造者也是这一艺术品的主人公，教师形象的好坏决定着课教学的成功与失败。

由此可见，在课堂上的老师和在课外的老师在这里是应该有所区别的。作为课堂艺术品的主人公，老师应该有高尚的情操、渊博的知识、优美的风采，构成一个完美的形象，是创作主体最高审美理想的反映。这样的老师才能使整个课堂教学“熠熠生辉”。在讲台之外，这个教师或许也具有美好的品德和丰富的知识，但是也难免受一些社会风气的影响，并通过他的行动表现出来。我们可做这样一个假设，如果一个教师把一些没有克服的缺陷带进课堂上来，比如在知识上被学生问得张口结舌、不知所云的时候，整个课堂的局面就会非常尴尬，于是课堂教学也就毫无美感可言了。关于教师的“双重人格说”，就很好地说明了教师在课堂教学中生活真实与艺术真实的关系，对课堂内外的老师提出不同的美学标准。虽然我们也力求做到二者的统一，但很难实现。

（2）教师的美是一种庄严的美

用庄严来形容美，是因为教师特殊的美是介于“崇高”和“优美”之间的，所要表达的是一种又有“敬畏”又有愉悦的美感特征，表现出刚柔并济的特点。这种庄严的美的由来是由于对教与学这种教学主体的适当的控制，他包括消极控制和积极控制两个方面。之所以把前者称之为“消极控制”，是因为它首先是被动的，是在问题发生了和可能发生的前提下通过纪律、规章制度来补救。其次是压服而不是心悦诚服，并不能够使人心理上真正接受它。积极控制则自然合理得多，要实现这种控制，就必须使学生在大脑中有对教师的偶像感和亲密感，才能形成亲与敬的情感交流，否则，这种控制也是无法实现的。

由此，就得出了教师之庄严美的美学特征。

庄严的美学特征，要求教师必须具有优良的品德，以及成为学生行为的楷模的风范。教师在课堂上应尽量不牵涉个人利益问题，不在学生面前诋毁同事，也不能过分地吹捧自己。

以谦和宽容的态度对待学生，切忌为了个人恩怨对学生实行报复打击，严厉要适可而止，不要过分苛求；以公平公正的态度对待学生。在处理与学生的纠纷时，也要以宽容大度为主，表现出师长应有的风度和修养。对学生要本着认真负责任的态度。

教师在课堂上的形象应该是博学、智慧的，只有在学生心目中形成一个比较综合的知识广博的形象才能提高学生学习的积极性，鼓舞学生对前途对未来充满信心。在一项对大多数老师及其所教授的课程调查中我们发现，学生往往会继承他所崇拜的老师的某一个优点，有的甚至将其发扬光大，这就是信赖与崇拜的力量。由此可见，教师对学生的知识和人格形成具有相当大的作用。

作为教师千万不能在学生面前说“我不知道”或是不太清楚这类字眼，这不仅给学生一种不负责任的态度，更是使学生认为老师也没什么了不起，进而影响教师的整体形象。

（3）风度美

风度美虽然仅在课堂艺术中占比较小的比重，但他的作用也是不可忽视的。教师的风度包括三个方面：长相、服饰和言谈举止。首先教师必须五官端正；其次是服饰必须庄重大方；再次是言谈举止必须优美自然，严谨而不局促，洒脱而不失度。就举止而言，动作要刚柔相济、快慢相宜、开合适度。千万不能表现得太过夸张，既不能站立在一个地方一直不动也不能满教室乱窜。在语言上清晰流畅、抑扬顿挫。干涩平淡的语言往往使学生昏昏欲睡。语速上尽量慢一些，让学生跟得上你的思路才是关键。

（4）对学生的爱

前三个方面都可以看作教师自身的素养，可以通过后天的培养形成良好的形象。但是对学生的爱却是最直接的与学生接触而产生的，在这个层面上，学生对教师的印象则会比较客观、公正。同时，这一素养也是最重要的，因为你如果仅仅拥有一副漂亮的外表，对学生完全没有感情，那即使再美的形象也毫无用处。

在人与人交往的过程中会形成基于亲密而形成的美感。只要教师真心爱护学生，关心学生，并让他们感受到这种爱，成为他们的好朋友，教师与学生之间才不会有隔阂，这样的师生关系才会更融洽。