【摘要】：反复品读中，我读出了一个周瑜一个杜牧，一种假设一种真实，一种气势和一种气质。通过这样推导就可以理解杜牧的情怀和杜牧诗歌的一个特征。这首诗的选材非常有特点，超越了常规。而超越常规的选择不能通过告知学生获得，有了比较之后，学生才能明白妙处所在。在读《赤壁》的时候，我感觉到了两股气，一股是来自杜牧的。采用数学方法，其实是一些条件的巧妙挪移、替换和叠加，是采用了数学的思维方式，而不是在语文之外植入数学。
接到庄浪县教育局的上课要求：一首杜牧的《赤壁》，上一个课时。
难吗？不难。因为我可以做比较阅读或者做杜牧诗歌专题阅读或者做“赤壁”诗歌专题。
关键是，学生会更好地理解这首诗的内涵与美丽吗？不能。所以，我不喜欢没有把文本自身的价值挖掘到位就开始四处衍生新东西。教学，首先是把手头资源利用好，然后再去考虑其他东西。
反复品读中，我读出了一个周瑜一个杜牧，一种假设一种真实，一种气势和一种气质。所以，我想从这个假设入手，于是就有了加减法，加减某种条件会有什么结果。通过这样推导就可以理解杜牧的情怀和杜牧诗歌的一个特征。
这首诗的选材非常有特点，超越了常规。而超越常规的选择不能通过告知学生获得，有了比较之后，学生才能明白妙处所在。于是又有了比较题，也就有了杜牧诗歌的另一个特征。
我们在阅读文本的时候，往往是关注文章的“意”，再者就是在此基础上关注“文”。但是，读书还有一个境界，就是感知文气流动。例如读陶渊明《归园田居》（其三）你可以感觉到情感的跌宕起伏，读阿累的《一面》你会感到主观趋向和客观现实之间的矛盾冲突。在读《赤壁》的时候，我感觉到了两股气，一股是来自杜牧的。所以，我想在授课中传递给孩子们正能量。一股是来自诗歌本身的，所以出现了连加题，让孩子们体会诗歌的蓄势之妙。
采用数学方法，其实是一些条件的巧妙挪移、替换和叠加，是采用了数学的思维方式，而不是在语文之外植入数学。其他的课堂上，我运用过多次数学的方法，它既可以化繁为简，又可以由浅入深，更可以让孩子们兴致高昂地完成文本的接受、同化与建构。
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