【摘要】：文言文教学就在这两条路上走着，于是文言文成了学生的最怕之一。如果一字一句去抠，顺带讲一些“文”的东西，就会把一篇好端端的文章拆卸成碎片。因此，思考如何轻巧地串讲则是当下文言教学需要用力的点之一。我知道，不断完善对联的过程，就是孩子们不断深入到文本，深入到语词理解中去的过程。
“串讲还是先文言基础再文言意蕴？”遇到文言文也就遇到了这个问题。
文言文教学就在这两条路上走着，于是文言文成了学生的最怕之一。先基础后意蕴，前期枯燥无味，后期蜻蜓点水。此种背景下能让学生爱上文言，可就真是奇迹了。串讲似乎是唯一的选择，但是如何串讲则是有些讲究的。如果一字一句去抠，顺带讲一些“文”的东西，就会把一篇好端端的文章拆卸成碎片。殊不知再美丽的碎片都永远是碎片，不可能是美丽的项链。
因此，思考如何轻巧地串讲则是当下文言教学需要用力的点之一。选好突破点是串讲好的前提之一。在上《公输》时，就是选取了以词带句、以句带意的方式，让孩子们在字句品味中爱上文言。《卖油翁》也有很多突破点，但哪个突破点能够连带出更多文言知识和文言意蕴则是需要衡量的，因为只有连带最大化的点才能达到教学效果最大化。
于是，我选择了一条线，一条可以概括人物特点、事件发展又可以不断带动词语理解和语句品析的线。为了让这条线更加有趣味性，我选择了对联方式。对联对小学六年级孩子来说还是新奇东西，新奇在看到过，但没有了解过它的基本规则。所以在上课过程中，孩子们自然会积极主动地参与到对联创作中去。我知道，不断完善对联的过程，就是孩子们不断深入到文本，深入到语词理解中去的过程。“玩”对联是手段，而学习文言语词意蕴则是目的。
喜欢看渔翁撒网，一网下去，拉手是一根线，而牵动的却是整个网。串讲文言文关键不在于字词句段的零敲碎打，而在于找到那个牵动整个网的“纲”，如果“纲”找到了，且这个“纲”又具有很强的趣味性，恐怕没有孩子不爱文言吧。
您在找这个最恰切的“纲”了吗？
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