徐妹兰
著名的教育家苏霍姆林斯基曾经这样说，“真正的教育”是“促进自我教育的教育，就是用一定的尺度来衡量自己，只有学会自我教育的人才可成为真正的人。”我们的教育必须以学生发展为本，育人是我们教育的本质。因此，校长在学校育人目标和落实策略的选择上必须服务于我们的教育本质。在开展德育教育活动时，也应发挥学生的自主教育，让学生自我接受和自觉执行，这样才能起到良好效果。愚园路第一小学的“幸福ing文明行动”就是一个良好的范例。
捉虫的啄木鸟
又是一次班主任例会。今天的会议室里，教师们并不像往常那么平静，时不时传出争执声：
“这‘啄木鸟行动’真成‘捉虫’了，这不越捉越多了？”
“学生们一天到晚来报告，谁犯了错误，谁欺负谁了，我的脑子都快胀开了。”
“这个活动到底想达到什么目标，仅仅‘捉虫’行吗？每个孩子现在都盯着别人犯错呢，根本看不到别人好的地方。”
……
说起“啄木鸟行动”，那还得从新学期开学说起。一开学，愚一大队部向全体少先队员提出了本学期行为规范训练的实施方案—“—啄木鸟行动”，让学生们像啄木鸟捉害虫那样寻找和发现班级和校园中存在的同学不文明行为和行规缺失点，并且在班中开展啄木鸟交流、啄木鸟评比活动，旨在通过捉“虫”纠正学生行为规范养成中的不足，促进学生良好行为规范的形成。于是，学生们积极行动起来。可不久就出现了开头的一幕。
“我觉得仅仅抓错是不行的，必须让学生明白为什么这是错的，那是对的。”
“是的，‘捉虫’并不能触动小朋友的内心，‘虫’捉出来了就结束了吗？达到我们的预期目标了吗？”
“我觉得应该让犯错的孩子在做错一件事后做一件好事来补救，就像违章过马路的人必须做志愿者维护交通秩序一样。”
“哎，这方法比光做啄木鸟好。”
抱着试一试的心态，教师们把这一新的措施带回了班级……
可是，不久之后的又一次班主任例会上，大队辅导员又听到了教师们的争论声：
“我们教育的出发点是什么呢？是不断地犯错和弥补吗？我觉得有问题！”
“犯了错，再做好事弥补，错误已经铸成了，为什么一定先让他们犯错呢？”
“犯了错只要用一件好事来弥补就行了，在学生心中造成什么错都可以用其他事弥补的错觉，反而为做坏事找到借口，我认为这个方法不值得提倡。”
……
行政会上，大队辅导员把困扰提了出来，也把教师们的讨论意见反映了上来，一时间，会议室里也热闹起来了。王克坚校长听着大家的议论也陷入沉思。“为什么光看错误呢？”一个念头从她脑海划过，“为什么不放大优点和好事呢？”一个想法脱口而出。大家愣了一愣。对呀！为什么总盯着问题、缺点，为什么不用放大镜去发现美好的事物和学生们的优点呢？“老师们，换一个理念去思考，把引导学生行为规范养成做成发现美、学习美的幸福成长历程，那不就解决这些烦恼了？”王校长微笑着说出自己的看法。大队辅导员静静想了一会儿，一拍脑瓜，有了！于是，《愚一幸福ing文明行动方案》应运而生……
发现美的放大镜——愚一“幸福ing文明行动”
又是一个新学期的开学典礼。本次开学典礼主题为“愚一幸福ing行动，我们是幸福愚一人”，活动围绕“幸福”这一主题进行展开。学生们早上一到校，就收到了大队委员们分发的一件小礼物—“—幸福伴伴卡”，根据“文明在身边，幸福伴我行”愚一学生行为规范要求，开展行为规范幸福集章活动。
于是，校园里，一批挂着相机的学生穿梭在人群之中、走廊操场之间，他们就是每班派出的幸福侦查员，只见他们频频按动手中相机的快门，随着“咔嚓，咔嚓”的快门声，记录下了开学第一天热闹的景象及校园的美丽一角。四、五年级的学生在写幸福语，画幸福花。你看，每位学生都在聚精会神地用自己手中的彩笔，画出一朵朵美丽的幸福之花，并且在花的中间写上了形形色色的幸福寄语。这里的每一朵幸福花，都代表了学生们对幸福的向往以及通过自己的行动去寻找幸福、创造幸福、享受幸福的愿望。完成的幸福花被贴在教室的软木板上，仿佛一簇簇盛开的鲜花。学生们的幸福花不仅记录了自己的幸福心语，同时又美化了教室环境，幸福之行由此开始了……
行规幸福集章。学校行为规范要求的八大项目罗列在集章卡上，对于在某方面行为规范表现突出的学生给予敲章鼓励。定期回收集章卡，进行集章统计，在集满图章的学生中定期评选出行为规范示范员，并在全校范围进行宣传、表彰，充分发挥榜样作用。
行规幸福督察员。学校定期在每个中队中精心评选出两名在行为规范方面突出的学生，担任学校行规幸福督察员，一方面示范引领，一方面指导纠正不良行为。
镜头里面找自己。充分挖掘队员中有摄影特长的学生，通过镜头记录同学的文明优秀行为和少数不文明行为，在各中队播放，帮助学生学习榜样，纠正行为，幸福前行……
一系列的“幸福ing文明行动”，发动了全体师生来共同关注学生的一言一行，提高了学生遵守规范的自觉性、积极性。
行规养成重在学生的自我教育
自主是儿童身心发展的需要，让少年儿童在组织自主活动中学自主，在民主生活中学民主，逐步养成民主管理和自我教育的能力。
愚一小学的“幸福ing文明行动”，从“捉虫的啄木鸟”到“发现美的放大镜”，转变的不仅仅是一种方法，更是育人的理念。王克坚校长从学校育人目标出发，培养学生具有良好的实践、审美行为，让每一个学生切实体验成功、喜欢学习，感受到在学校学习成长是幸福的。她找准学校育人工作“小、实、新”三个基点。
小，即教育无小事，事事皆教育。教育要从细节入手，德育工作要不拘小事，从小做起，往往收到意想不到的教育效果；
实，务真求实，追求实效，不搞大呼隆，只有真抓实干才会扎实有效、育人效果明显；
新，从常规管理工作做起，在此基础上有突破、有亮点。
愚一小学在行规养成中凸显了“小、实、新”的特点，注重从学生日常行为规范的养成中以学生为管理主体，以幸福成长为目标，让全体学生主动积极地参与活动，无论是幸福集章、幸福督察员，还是镜头里面找自己，都给了队员榜样的启示，让队员在活动中自我感悟，扎扎实实地促进文明礼仪养成，从而达到自我管理、自我教育的目的。
学生需要在自我体验和自我管理中不断成长，从而养成良好的道德品质。愚一小学的学生教育文化无疑是成功的。同时，王校长也把这种自我体验和自我管理作为促进教师职业成长的有效策略。通过教师三年职业发展规划的制定，建立个人发展和成长的档案袋，通过自主学习和研究，通过与人合作与分享，通过积累各种平台交流与展示的经验，在每一个三年规划的执行和落实中，促进每个教师的螺旋式提升和发展，最终实现幸福而卓越的职业成功。
在王校长的育人思想引领下，愚一小学的全体师生正是通过“幸福ing文明行动”来寻找幸福，创造幸福，享受幸福！一个集体中，只有当每位成员都参与教育活动中，学会自我教育，互助教育，并形成良性循环，管理才能显出实效。
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