不一样的精彩

余伟珏

发生在校园里的任何一项仪式活动，在于思想教育、道德教育，在于育人，在于构建学校特有的文化。纵观学校的仪式活动，虽然大多数的群体性活动都被冠以仪式之名，但是缺乏对仪式本体意义的追求，往往只流于形式，少了一方参与主体，少了一个表达过程，少了一个评价环节。程序化的活动，使学生本能地失去对仪式的兴趣，导致仪式的功能不能充分发挥，学生心灵不能得以升华，学生言行不能得到导引，仪式教育贬值。

“十岁生日”庆典的反思

王校长至今还记得，几年前在拿到为组织“十岁生日”庆典开展的三年级学生问卷调查的汇总报告时的震动。那次调查分别从“你知道父母的生日和父母知道你的生日吗？父母如何为你过生日？父母过生日时，你如何做？”等问题入手，通过分析发现，学生家长非常重视孩子的整十岁生日，不是大宴亲朋好友搞生日派对，就是带孩子购物娱乐。与此相反的是，只有34.6%的孩子知道父母的生日，在父母生日时送上祝福语。这样的结果，与越来越严重的“孩子中心论”“爱小不敬老”的社会问题“不谋而合”，让王校长更坚定了必须革新三年级“十岁集体生日活动”的决心：将每年组织的集体生日活动做出新意，凸显情意，以此为突破口，提升学校仪式教育活动的育人功能。

重新设计的学校仪式活动

王校长对这项工作的实施进行了细致的规划与设计，意在引导教师在参与一次活动的设计、组织与评价的过程中，理解仪式教育的意义、要求与实施路径，领悟学校活动的育人价值。从组织学习《上海市学生民族精神教育指导纲要（》以下简称《纲要》）入手，引导教师关注《纲要》提出的“学校要充分发挥开学典礼、毕业典礼、升旗仪式等教育活动的激励作用”“学校对这些仪式教育活动，前期要指导后期要总结，注重形式和内容的有机结合，重在实效”等要求，明确仪式教育所具有的丰富形式和内涵，理解其特有的教育功能。

1.以特定的目标引导学生

王校长引导教师分析不同仪式活动特点，通过“认知、情感、行为”目标的确定，让仪式具有教育的整体性、连续性，发挥不同情境的育人功能，将“如何让00后孩子懂得感恩”确定为“十岁生日活动”的基本目标，系列活动贯穿一个学期，通过每个月丰富的主题项目设计体现“为什么”“怎么做”。

在“入学仪式活动”中，针对一年级新生的年龄、认知特点，将情感目标确定为“通过入学仪式教育，在诗朗诵、歌舞等形式中，使一年级新生从内心激发起对学校、对老师、对同学的热爱，形成好好学习的自觉情感”，突破了原先只重视礼仪规范教育的目标单一问题，引导刚入学的孩子能具体学习怎样做一名文明礼貌的合格小学生。通过学校为孩子们设计的展示目标达成的环节，将学生已经掌握的认知内容融合在充满童趣的表演、言说中，让寓教于乐中促进行为目标和情感目标的实现。

2.特殊的内容感染学生

巧妙融合学科特点。“十岁生日活动”中，根据不同学科特点设计相应的活动内容。语文课的写感谢信、美术课的感谢卡设计、信息科技课的版面制作、品德与社会课的孝心教育、自然课的低碳环保生日方案设计等，在技能学习的同时，更强化了情感激发。

精心设计常规活动。发挥校园电视台的功能，直播每月活动的小小新闻发布会。三月结合妇女节的“家长来到热线直播”，说一说自己养育孩子的不易，学生代表给妈妈送上节日的鲜花；四月的“个人风采电视秀”，更是孩子们一展才艺的大好时机，你秀钢琴我秀溜溜球，你玩铁环我投篮，大家尽展无穷魅力；五月的汶川512纪念日也是“我要爱”日，邀请教育局局长伯伯共同参与，与孩子们谈谈生命的含义；六月的集体庆典，更是通过表彰每月活动的积极分子，把生日庆典推向了高潮。

以孩子们喜欢的“争章”活动为载体，通过设定“学前三天”适应期课程的内容，让一年级新生尽快达成认知目标、行为目标，尽快适应小学的新环境、新同伴、新老师、新课程，喜欢上即将开始的新的学习生活，使仪式教育有了一个很好的铺垫，把“知”与“行”结合起来。

重视家校形成合力。举办教育活动，师生、家长共同参与。“十岁生日活动”，父母深夜写家信给孩子，孩子第二天捧着家信热泪盈眶；孩子亲手制作感谢卡送给长辈，与父母一起找寻十年来成长的精彩瞬间；用照片和文字制作十年成长点滴录，让孩子们与长辈、伙伴、老师一起度过难忘的十岁集体生日……这些活动层层深入，环环紧扣，激起的不仅是学生的感恩之情，更让每一位家长通过这样的平台，来诉说对孩子最深沉的爱，达到了1+1＞2的效果。

为让新生家长更准确地了解学校的教育思想、办学理念、办学特色，邀请所有的新生家长参与“入学仪式活动”，播放《我们的幸福塔》的视频，用这样形象、生动的形式向全体新生及新生家长介绍学校的“幸福塔”课程理念，使一年级新生对即将到来的学习生活更加充满期待，使家长对学校的办学思想有了较清晰的了解，对学校的基础型课程、拓展型课程、探究型课程有了较全面的了解，这样更有利于日后家校的密切配合。

3.以特有的氛围熏陶学生

注重创设校园氛围。让学校的每一面墙壁都会说话，把学校的每个空间还给学生，让学校的一草一木都发挥教育影响。一开学，就将假期收集到的全年级学生与家长的生活照布置在微笑墙上，让每一个孩子感受与父母共同成长的乐趣——家信、成长版面、感谢卡，乃至与父母一起畅想十岁心愿。把心愿系到班级心愿树上时，情景交融，让孩子与家长不禁深情相拥，享受生活的幸福。

根据学生热衷于积点式游戏的需求，设计了深受学生喜爱的蛋糕式多元评价法：把活动的每个环节设计成蛋糕上的一部分，完成一个内容，积到一个签名，就可给蛋糕相应部分涂上一层色彩，只要根据每月相应内容，完成蛋糕的涂色，收集所有的签名，就可凭这张蛋糕券于集体生日当天领取蛋糕一块。随时关注活动的进展，设计不同形式的发布活动，让学生时刻有成功的体验，让活动真正深入学生心灵。

注重营造仪式氛围。为使仪式更富现场感、更有感染力，在“学前三天”适应期活动中，拍摄一年级新生学习、生活的花絮片段，通过视频《愚一欢迎你》播放出来，使孩子们再度感受到新环境、新生活的可亲可爱。紧接着的“校长深情寄语”更是拉近了学校与孩子们的距离，道出了对孩子们的殷切期望。

为使一年级新生在仪式中更有融入感和荣誉感，活动的设计让每一个孩子都能上台表演，展示自己，无论表演得是否完整、精彩，统一的校服、闪亮的校徽、齐声高唱的校歌本身就是一种“仪式感”的体现。所有的孩子都是“小主人”，每一位家长都为孩子的这一刻而感动与骄傲。在这个舞台上，有老师和大哥哥大姐姐的热情参与，有同伴的合作互助，处处洋溢着愚一校园对一年级新生的最热烈的欢迎与最真挚的期望。

4.愚一仪式的承载与特质

愚一的仪式教育，承载着向师生、家长传递学校文化、办学思想、办学理念的重任。“雅言传承文明，经典浸润人生”，经典诵读具有潜移默化的“品德教育”功能，所以，将祖国优秀的传统文化“中华经典诵读”的内容由高年级同学排演成小品《小二郎》整合在仪式之中，希望引导孩子们从小就能感受经典之美，对一年级新生的道德、品行、性情、气质产生潜移默化的影响。

仪式教育活动，要保证学生在活动中的主体地位，明确学生的情感体验点，确保情感焕发的可能性，关注学生在仪式教育活动中的生成。仪式教育活动要面向学生的整个生活世界，设计富有个性的活动过程，既要保持仪式教育的庄重与隆重，又与时俱进，以多样化的教育内容、富有时代感的教育资讯、高潮迭起的教育过程，不断创新仪式教育的内容与形式。愚一的仪式教育活动给予我们的启示是，从仪式活动的筹备到活动设计，都应该让学生作为活动的主体全程参与，加深学生对仪式精神文化的认知，焕发生成情感体验；关注学生在活动过程中获得的丰富多彩的体验和个性化的表现，自主构建和动态生成的作用。

教育的效果取决于学生的参与程度。有质量的仪式教育活动，是能唤起学生对教育内容的兴趣和情感的，是能使学生在理智和情感的交融中受到熏陶的，是能使在学生情感作用下自觉地对教育内容进行探究、领悟，精神得到洗礼，心灵得到净化，思想受到启发的。校长要充分重视仪式教育，将“仪式是一种形式，但它又不只是一种形式，而是蕴藏着巨大的教育功能”的思想，体现在每一个活动的整体规划上，落实在每一个环节的组织实施中。