由单科走向综合

包心怡

当今，校园应该是七彩的。七彩的校园需要七彩的课程。拓展型课程作为上海市课程方案设计中最具成长性的结构模块，考量着学校的课程设计能力，也证明着学校课程的丰富程度，成为学校课程中最灵动的内容。

愚园路第一小学的拓展型课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。课程主要由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成，是学生自主选择修习的课程。王校长主张改变学生的学习方式，丰富学生的经历，使孩子们能“做可爱的上海小学生”。因此，她认为学校课程必须由单科走向综合，发展学生的综合能力。

为了实现这一目标，王校长认为拓展型课程的设计必须考虑促进学生全面而有个性地发展，为学生提供丰富多样的课程资源，促进学生自主选择学习能力的形成。因此，王校长带领全体教师，根据学校实际进行整体设计，开发利用多样化的课程资源，与周围社区和高等院校进行合作，实现多种授课形式并存的模式，最大限度地优化学校教学资源，增加学生学习的选择性和学习兴趣，为进一步推进素质教育和学生的可持续发展提供了新的平台。

在整体设计、开发实施的过程中，王校长发现游戏是鼓励学生不断思考和行动的强大动力。通过游戏，我们不仅创新了学习方式，还创造出许多新的学习经验。在学校，当孩子们把自己的想法（游戏）带入课堂的时候，就会产生积极动机，而他们也就能更有效、更持久地学习。学习使我们获得人类所懂得的知识，而游戏则会让我们创新知识和技能，并创造出新颖的艺术品。在此理念指导下，愚一的校园中出现了五十几个像游戏一样好玩的拓展类兴趣班。艺术类的军鼓、形体与舞蹈、石头娃娃、动画制作、电脑绘画等脱离不了游戏；文学类的校园小记者朗诵、焦点访谈、电脑小报等也是在游戏中学习；科技类的车模、航模、网页制作等也是在倡导做、想、讲相结合的学习过程。

愚园路第一小学规定每周三开展拓展型课程教学活动，上课的老师部分是本校的教师，他们根据自己的兴趣爱好和特长选择教学主题和教学内容，再根据学生的年龄特点、能力水平，结合学生的实际情况，制定出详细的方案；另一部分老师是外聘的，比如社区中有特长的老人会被邀请来校教授剪纸、太极等，临近高校的教授会被邀请来校讲解地理、历史等，学生的家长会被邀请来校组成“妈妈故事团”为孩子们讲故事……在教学的过程中，各位老师都能充分领会学校开展拓展型课程的意图，创新教学设计，突破传统的“好课”标准束缚，精心设计问题，引领学生思维的不断发展。本校专业的教师更能动态把握过程，根据学生的思维，活化教材、活化过程，打破了以往课堂教学“目标强收敛”“当堂清”等教学常规，根据科目和学生的实际，激发和引导学生思维的深化和拓展，使拓展型课程成为学生能力发展和思维创新的阵地。

那么，学生怎样选择自己喜欢的拓展课呢？去年有一位老师开设了一门课程“七宝皮影”。在兴趣班正式报名之前，这位Z老师通过查阅资料、实地考察、向老艺人请教等方式对皮影有了深入全面的了解。在此基础上，Z老师制作了奇特又精美的宣传海报。在兴趣班报名当天，Z老师把精心制作的海报摆放在教室门口，全体学生进行走班，对皮影感兴趣的学生就可以进教室自主报名。当然一个兴趣班的名额是有限制的，只能先到先得。有了这种“危机感”，学生们在选课前就做足功课，充分考虑自己想要学什么，遇到心仪的课程，就果断下手，因为他们知道“过了这村就没这店”了。这样，兴趣班从报名开始就调动起学生们的积极性，这其实已经成功了一半。之后，Z老师还请兴趣班的学生利用周末同父母一起去七宝，亲身感受一下皮影，可以拍照片，可以采访，亲子共活动，增加自己的实践经历。兴趣班开始后，Z老师先进行讲解点拨，大家交流自己的亲身体会。而后，在课上学生们自主分组，讨论制作一个皮影，确定人物、基本色调、每个组员需要制作的部分……大家在讨论中不仅要凸显自己的优势，为小组作贡献，还要学会团结合作，否则最终就会失败。最后，组长负责带领大家把各个部分订在一起，一个皮影完成了。课程结束时，Z老师会把大家的成果放在展板上进行展出，让每个人辛勤努力的结晶都能在“课程收获园地”呈现。

愚园路第一小学的所有拓展型课程都非常注重学习内容的个性化、学习过程的个性化，以学生发展为本，提供多种学习经历。在此过程中，教师重点培养学生的六大通用能力：阅读交流与表达能力、数学能力、科学探究能力、解决问题能力、运用信息技术能力、组织管理与自我规划能力。当然，学习的情感是学习的主要动力。拓展型课程应该在激发学生的学习情感方面起重要作用，让学生做“有意义”的事，这是愚园路第一小学拓展型课程建设中的价值追求。在这一理念的指导下，几年来，学校的综合课程不断丰富，有愚一小学“幸福成长三十事”综合实践课程，有“少先队幸福塔课程”，还有“阿拉是快乐的上海人”“独具点心”“童眼看万国”，等等。

学校课程是学校实现办学理念的载体，是校长办学思想的物化结果，是教师课程能力的培训场，更是学生成长的支持。因此校长在学校课程设置中，必须在从国家课程规定的法定角度去认真实施的前提下，积极用好“改革自由空间”，有机结合学校实际和办学定位，同步考虑保证阶段学业要求与奠基终身发展能力，激活教师的教学创造力，挖掘学校潜在的课程资源，引入社会教育资源（包括各类文化、科技场馆），开设具有校本特色的个性课程，丰富课程内容，让学生经历更为丰富的课程体验。愚一小学在王校长的带领下，成功走出了由单科课程向综合课程的发展，生动的课程成为愚一学生最喜欢的内容，也成为愚一教师最引以为自豪的亮点，更是王校长最能感受到校长成功感的部分。一所好学校，一定有一位好校长，每一位好校长的“妙招”各有不同，但是她们对课程的领导力，一定是当今校长必备的基本能力。