绿色好心情

季峻岭

愚园路第一小学一年级新生准备期活动始于2008年。

王校长说，学校的改革起点往往是学生的需要，近两年的探索实践就是针对一年级新生入学时反映出的种种问题：几乎所有家长、孩子和老师都认为小学入学是给孩子“收骨头”；过度关注孩子学业而忽视孩子兴趣和习惯的培养；没有很好地去研究新生这一特殊群体的特点，开展“玩中学”体验式教学。愚一的学生不仅要高质量，更要快乐！

2010年，愚一小学“一年级新生入学活动”闪亮登场。从那时起，愚一小学的一年级新生在暑假里就要完成新生手册，手册中包括了一年级所有学科的体验活动，也包含了校本特色的综合体验活动，“有趣味，有意义，有体验，实现更好的准备。”这是王校长对新生体验活动提出的总体要求，而9月1日开学日那天，一年级的老师、家长和孩子们一起开展名为“新生出发总动员”的评价活动，孩子们展示假期的学习成果，而家长和老师第一时间手拉手，为孩子小学生活的幸福走到了一起。

2014年1月中旬，学期即将结束，一年级的教师们正在装扮着每一间教室，挂彩灯、吹气球、贴活动标语……忙得可谓不亦乐乎，昔日的温馨教室已经成了一间间充满童趣的卡通活动小屋。一天之后，一年级学期主题综合活动如期举行，主题为“‘伴伴’伴我去游园”的一年级学科综合活动，让学校变成了游乐园，一年级的孩子们或是结伴而行，或是牵手爸爸妈妈，拿着“游园手册”，游走在各个活动现场。孩子们游历体验了“计算小神童、当家小达人、竖起顺风耳、争当小百灵、挥动小笔杆、Colourful Balloon、　Helpful Friends”等十个场馆，张张小脸洋溢着笑容。教师们也忙得不亦乐乎，他们穿上了与活动主题匹配且色彩艳丽的服装，一边向学生讲解活动规则，一边与学生一起进行角色表演。几乎每一个孩子在游历一个项目后，都可以为自己的游园手册赢得一个表示自己参与和进步的小红星。

“让评价变脸”是王校长基于校本特色、主动对接上海市教委评价改革的积极尝试。2011年3月上海基础教育工作会议上提出的“在教育质量评价上，从过度注重学科知识成绩转向全面发展的评价”要求。市教委同时推出中小学生学业质量“绿色指标”，基本构建了以学业水平为基础，结合学习经历与学习过程评价的综合评价办法，即“绿色指标”评价。2013年，上海市教委提出了“基于标准的教学与评价”的工作要求，以评价带动学校教学的变革，促进教师理念和行为的转变。

开展“基于标准的教学评价”，探索“评价促进学生学习”，长宁区作为上海基础教育改革的先行区，愚一小学始终扮演着重要角色。学校的一年级新生入学活动和学期末游园活动是遵循学科特色、学龄特点，关注学生身心健康成长的一次综合评价尝试，是学校探索教学评价改革的一个缩影。愚一小学以评价激励发展，全面衡量学生的学科能力、学科素养和学习品行，为一年级学生设计了综合活动。王校长和教师们不断磨合，多次研究、探讨评价形式和评价内容。这一过程是王校长向全体教师传递“绿色教学与评价”的过程，也是教师们对课程标准和教材再次解读的过程，更是让教师对学生一个学期学习成果、学习兴趣和学习习惯的形成进行再次梳理，从学生的身心出发，量身定做评价内容和评价形式的过程。游园会是学生的活动载体，在活动性的游园中，学生或思考，或表达，或合作，亲历评价的全过程，享受着活动带来的无限乐趣，也展示着他们每一天在学校的学习进步。

王校长积极鼓励广大学科教师进行各学科评价方式的改变，王校长说：“评价应从学科特征出发，基于标准的评价体现教师对学生人格发展的关注，展现了教师的课程理解和执行能力，实现了促进学生学习的评价。”评价就是应该从学科的核心地带进发，在她的引领下，愚一小学的语文教师开始了作文教学的评价研究。

作文教学一直是语文教学中的重中之重，而每一位语文教师感到负担最重的恐怕就是对作文的批改。平时的作文，教师都对草稿本精批细改，有些学生的草稿本上，每一篇都有教师密密麻麻的红笔字迹；随后的誊写本，教师也是圈划、眉批加评语。如此大的付出，效果又是如何呢？学生拿到作文本，看一看分数就合上了。对于教师为什么给予自己这样的评价，学生是茫然的。还有学生跟家长说：“作文写不好没关系，老师会帮我改的。考试背一背就好了。”教师辛勤的付出，换来的是学生的依赖。

那么，作文评价的目的究竟是什么呢？其实就是为了更好地激发学生写作的兴趣，提高学生写作的能力，同时也能达到师生情感的交流。为了达到这一目的，王校长鼓励语文组的几位教师结合日常的作文教学，进行了“作文精细化评价”的实践研究。

所谓作文精细化评价，就是将原有的作文等第制评价转化成量化评价，并将量化评价内容细化成表格，教师逐项进行评价打分，打分情况与学生见面。教师们依照《上海市中小学语文课程标准》，结合写作上的常规要求，将作文评价的标准分为“语言文字、谋篇布局、内容安排和写作手法”四部分，并按照小学生的学情，细化了四部分的内容，将每个部分分成若干小项，赋予每个项目一定的分值。

俗话说，“巧妇难为无米之炊”，写作技巧再好，没有内容的文章也难称之为好作品。因此，学会观察生活，懂得从生活中选择素材是写好作文的基础，也是小学阶段习作教学的重要内容。所以，在设计评分标准的时候，将“内容安排”作为重点评分标准，无论哪个年级，都占有很高的分值。同时将“内容安排”划分为“正确、真实、丰富和新颖”四个维度进行评价，也是让学生明确在选择写作材料时的要求。

精细化作文评价改变了以往给一个等第的一次批改模式，突出将评价渗透到作文指导的各个环节。一变“一次批改”为“多次批改”。教师的评价不单单是最后的一个等第，而是从学生草稿开始，有两次至三次的不同形式、不同目的的批改，评价更突出针对性和鼓励性。二变“重写作”为“重修改”。好作文是写出来的，更是改出来的。在精细化作文评价的过程中，三年级学生以及四、五年级的部分学生，每人有两次必须修改的过程，第一次是集体讲评以后，针对教师提出的共性问题进行修改，第二次是教师逐个面批以后，针对个性问题进行修改，随后再是誊写；所有学生，在“作文欣赏”以后，还可以进行自主修改，并且可以让教师重新打分，改变等第。

精细化作文评价的一个重要目的是教会学生自主修改作文的方法。为此，王校长主张让家长和学生参与评价，在教师评价的基础上，根据年级的不同，尝试采用了家长参评、生生互评、学生自评等方式。

愚一小学作为上海市“二期课改”实验学校，近年来在教学上取得了显著的成绩，这与学校实践“评价先行”的课堂教学改革是分不开的。如2008年，学校在王校长的带领下运用了“合作学习，学以致用”的教学策略，通过“评语法、星级法、积分法、展览推优法和延时法”等评价方式，促进小组间学生的互学、互补和互促。其中，延时法体现了王校长对学生的关爱和对个性化评价独特的理解，她鼓励教师对学生的作业表现进行多次评价的方式，即当学生有错误的时候，教师不马上给学生打叉，而是让学生学会自己纠错，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到优或者五角星等，多次的评价方式利于学生形成改正的好习惯，同时在自我检验中获得成功的体验，增强学生学习的自主性和自信心。又如学校推出“网上作业发布平台”，每位学生在每个单元学习结束后都可以获得一份“单元学习反馈建议书”，建议书中包含了本单元的学习重点、难点和本班学生掌握的情况，对于一些学习能力和兴趣取向有差异的学生，教师还会给出个性化的建议书。“评价要全面衡量、促进学习，要特别保护一年级新生的学业情况，关注孩子的纵向发展。有些孩子开始时可能起步有点慢，但如果教师合理引导加精心呵护，一般10周左右就能跟上同龄孩子！”这是王校长对于评价给出的解释。

王校长始终觉得，课堂是学生的“生命场”。她非常关注学生的绿色质量，信心满满的她在十年前专门请了专业的测评机构对学生进行了调查问卷，数据的结果让王校长和她的教学管理团队惊喜，但也因为其中学生的学业压力和学习动机指数明显偏低而感到意外。王校长随即进行了“以绿色评价带动学校教学整体发展”的课题研究，以绿色指标为导向的学校教学，给了学生课堂学习中生命的精彩。近年来，学校每年都会参加上海市中小学生学业绿色质量指标测试工作，每年学校的十项绿色指标都在全市名列前茅。

2015年的春天来得特别早。放学时分，教师们牵着学生在夕阳下走出校园，他们沐浴着春风，太阳的余温传播着师生间的爱。愚一小学评价改革的魂是尊重了每一个生命体。在评价中关注他们的身心健康发展，从学业能力、习惯养成和兴趣爱好等方面入手，这种“关注综合能力，学科试点推进”的做法，最终形成全校评价改革的蝴蝶效应。探索绿色的评价改革，让校园里的师生们一片绿色好心情！