当学校的大门再也关不起来的时候

上海教育杂志社副总编　沈祖芸

“调适外部环境”是《义务教育学校校长专业标准》中提出的重要内容之一，同时确立了所富含的能力和行为要求，提出“坚持把服务社会（社区）作为学校的重要功能，勇于承担社会责任。坚持把合作共赢作为学校对外关系准则，积极开展校内外合作与交流。坚信学校与家庭、社会（社区）的良性互动是办学水平的重要体现”，这是非常富有时代气息和特点的，教育的门再也关不起来的时候，需要校长对外部环境积极适应，且能够敏感感知并调动可以为学校所用的一切教育资源，获得尽可能大的办学支持。

本章就充分体现了愚园路第一小学在现代学校制度建设中充分与家长资源、社区资源展开合作，同时在合作中体现教育对社会的重要贡献价值，读来非常值得回味。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。愚园路第一小学的实践案例就告诉我们学校教育如何通过引导和合作让家长与社区积极担负起教育的责任，从而形成合力。

首先，完善的家校合作关系能更好地促进青少年的健康成长。家校合作的目的是为了孩子的健康成长，让孩子充分享受来自老师和家长的关怀，以及使教育给孩子带来的欢乐。由于家庭的千差万别，家长对教育子女的目标、成才的观念各不相同，因此家长的教育理念也不相同，所以家庭教育必须在学校教育的配合下，具体分析每个孩子的实际情况，正确引导孩子成才，让孩子健康成长，成为有用之才。

其次，家校合作关系的建立有利于培养学生良好的行为习惯。学校教育是培养学生良好行为习惯的主要渠道，学校严格按照《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》的要求对学生进行行为规范教育。然而，培养学生良好的行为习惯是一项复杂的系统工程，需要多方面连续不断地，数年如一日地努力。家庭是学生接受教育最早、时间最长的场所，家庭教育的模式适合与否，对其能否顺利接受学校教育关系极大。因此，家庭教育和学校教育之间的一致和配合，更有利于培养学生良好的行为习惯。

第三，和谐的家校合作关系可以促进学校和家庭之间的信息交流。学校家庭两方面教育是否密切配合，重要的一条是要及时交流信息。教师要了解学生在家庭中的表现及对待父母的态度等，以便有针对性地进行学生的思想工作。家长也想要了解孩子在学校中的表现，并且还想知道学校是怎样开展工作的。建立家校联系后，能使这一渠道更畅通，学校与家庭教育更有时效性、针对性，目标要求更一致。

第四，家校合作关系的建立能够优化学校教育的环境。学校虽然严格按照国家的教育要求办学，但社会和家长对学校的要求也是学校不断优化教育的一种动力，因此，家长在家长委员会的牵头下，不断地提出改善学校教育的要求，传授社会上的经验，调动家长及社会成员改善社会环境的积极性和主动性，学校充分利用家长这一有力的教育资源去优化、促进学校内外的教育环境，使学生接受的教育更完整。

在本章呈现的很多案例中，都让我们看到家校之间坦率而真诚的交流是良好的家校合作的基础，学校和家庭之间都想把自己所想和所做的事情告诉对方，因此交流势在必行。学校把教育计划、教育目标、教育方法和日常活动告诉家长，让家长对学校教育有一个大致的了解；家长也把自己的家庭背景、经济、生活情况告诉教师，以便教师有针对性地进行教育。学校鼓励家长对学校提出要求，把家长所了解的情况、关心的问题和心中的想法告诉学校，学校也不断地通过交流渠道对家庭教育的模式和过程不断地指导，双方在互动中获益，交流中发展。所以，没有家长参与的学校教育是没有针对性、没有个性的教育；没有学校指导下的家庭教育更是盲目自发的教育，只有家校合作的教育才是完备健康的教育。

在愚园路第一小学的案例中，我们看到校长在家校互动中扮演着重要角色。校长，首先是鼓励士气的组织者，要对家校合作进行大力宣传、指导、支持和鼓励，使学校教职员工对家校合作充满信心和热情，并以积极的姿态主动参与家校合作，营造出学校与家庭通力合作的育人氛围。其次，校长也是家校合作的策划人，需要带头参与家校合作的学校整体计划的制订，设计一些合作活动。另外，校长还是家校合作的实施者，合作中有和谐的，也有矛盾的方面，校长要通过自身人格魅力和个人能力机智地处理家校间的矛盾。

总之，校长有责任激励教师加强与家长的沟通一起参与活动，同时也可以通过协调、管理、资金支持以及对家长参与活动表示赞赏等方式来帮助学校。

只有校长的主动作为，才带来了家长及社会的角色意识转变。这些案例都让我们欣喜地看到，家长正在成为学校教育的合作者，而不是指责者；他们正在成为学校教育的智慧提供者，而不是从旁观察员；他们正在成为学校教育的鼓励者，而不是批评家。