提升高三学生政治自主学习的有效性的策略研究

姜伟珏

【摘　要】　目前大部分高三学生对政治课程的学习没有兴趣没有动力，针对加试政治以及非加试政治学科的所有高三学生的政治学习，进行学习现状调查，从内部因素、外部因素等方面针对加试与非加试政治学科学生进行不同的学习指导，并且针对加试政治学科的学生重点分析，学习能力不同程度的学生采取有区别的学习方法，形成适合自己实际的有效学习方法。策略形成之后，在加试政治与非加试政治学生中进行实践，策略实践在大多数学生中获得一定的成效，非政治加试班的同学有不少会考轻轻松松达到了AB档；政治加试学生在模拟考试中基本取得了较为满意的成绩。通过调查实施情况，效果反馈，对策略加以改进，加强责任意识的认同感，引导整个班集体共同进步形成有效的政治自主学习，使之更为有效。希望有效的自主学习能力能够延续到学生今后的发展中。

【关键词】　政治自主学习　有效性　策略

一、问题的提出

政治学科教育贯穿高中三个年级始末，即使在学业负担最重的高三年级，政治课也是必须要学习的科目。然而，政治课堂上的局面又是怎样的呢？大多数学生认为思想政治课政治原理晦涩、枯燥、乏味、空洞，教材中的事例材料往往滞后。于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡，教师自说自话、口干舌燥的局面。

高三有政治会考，但是由于会考与高考成绩几乎没有关联，因此大多数非政治加试学生对于政治学科非常不重视，每周两节的政治课成为“自修课”“休息课”，甚至“休闲课”。如何利用好两节政治课，获得有效的学习效果是值得探讨的。政治加试学生相对比较重视政治学科。

政治加试学生可以分为三类。第一类想学好，也学得比较好，但学习方法有待改进；第二类，想学好，学的一般，花了时间但不得要领；第三类，想学好，但是由于态度不正，认识不清，成绩始终不能提高。可以肯定的是，政治加试学生基本都是想学政治学科并取得满意成绩的，他们的问题主要在于学习态度是否端正、学习方法是否有效。

二、理论依据

针对上述状况，设计一个有效的提升高三学生政治自主学习的策略迫在眉睫。美国等发达国家在20世纪70年代时提出自主学习，主要有两个原因：一是人本主义心理学的影响；二是学科教育研究对象和方法的转变。

人本主义教学大纲强调学习者要为他们自己的学习负责，教师的作用不再只是知识的传播者，而是学习者的指导者和顾问。传统的教育研究侧重研究教育者、教育方法、教育内容以及教育目标，而忽视对受教育者本身的研究。但是学习者个别因素差异较大，尤其是学习能力、学习风格和学习策略的差异使得每个学习者的学习过程存在较大差异。

另外，不同的学习者有不同的学习需要；同一个学习者在不同的学习阶段也有不同的需要。很多研究者认为自主学习有三方面的含义，第一，自主学习是学习者指导和控制自己学习的能力。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料进行自由选择的程度。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。

也有研究者从狭义的角度对自主学习给予了界定，认为“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。作为一名高三政治教师，笔者认为政治自主学习就是学习主体在政治学科中自立、自为、自律的学习，为自己的政治学习负责任。

三、实践操作

对于非政治加试学生，针对他们只需要通过会考即可的要求，设计适合他们的政治自主学习策略。学生首先需要了解自己政治学科的真实水平，学习能力，从而决定花多少时间精力来达到会考要求。其次，充分了解会考要求，即会考的考纲要求的知识能力标准。充分利用课堂内的时间，紧跟教师的步伐，提高学习效率。

这样，教师主要就是引导学生利用好课堂内的时间，发挥主观能动性，进行政治的有效学习。高三非政治加试学生的政治课时间紧，任务重，会考的内容并不比高考内容少很多，只不过认知程度有所减轻。课堂上以略讲和练习为主，通过练习来达到浅层次知晓的目的。

对于政治加试学生，目标要求与非政治加试学生有很大差别。作为三加一的科目之一，此时的政治学科与语数外地位相等，考试不是过不过的问题，而是过得好不好的问题。因此，更加要通过内因和外因两个方面来引导学生进行政治有效性学习。

首先，从内部因素来看，每个学生要充分了解自己的学习状况，在班级、全区乃至全市的位置所在，通过端正学习态度，培养学习习惯，调节学习心理，达到每个学生的预期目标。

在学习态度方面，政治加试学生的学习态度差别很大。由于政治学科的特点，需要大量记忆，因此一般而言，态度认真的学生的政治学习处于中等偏上。而态度不认真的学生往往很难达到比较好的学习成绩，即使对政治有一定兴趣和天赋，也会因为平时的不努力而得不到好成绩，并且往往是中等偏下的水平。在学习习惯方面，这是影响成绩好坏的又一个关键因素。在学习中不难发现，上课认真听讲，愿意并且善于做好笔记，及时完成作业，甚至能够主动理清思路，总结经验的学生大多数成绩优良，他们不仅学的轻松也玩得痛快。上课不认真听讲，作业不按要求做，不会得到好成绩。

在教学过程中，最令教师难以改变的就是学生的学习习惯。众所周知，习惯的养成并非一朝一夕，长久的积淀很难在短时间内改变。这时就需要先做好第一步，即学习态度的端正来影响学习习惯的改正。

学习心理在当代高中生的学习中也日益重要。高中生面临激烈的竞争，他们也初步建立了自己的三观。处于青春叛逆期的他们，容易浮躁、有强烈的自我保护意识。适度自信，轻松面对，“战略上藐视敌人，战术上重视敌人”才能取得好成绩。内部因素可以说是提高政治学习有效性的最关键所在。

其次，从外部因素来看，校园文化、学习环境、社会竞争都会影响学生的有效性学习。校园文化会潜移默化的深入学生的心灵。我校的办学宗旨是“创办适合学生的教育，一切为了学生成才”。不论学生分数如何，最终目的都是要让自己成为有用之才。而要成为有用之才，平日的学习又是必要条件，这会促进学生积极学习。

学习环境与学生学习密切相关。在学习环境中尤为重要的又是班级环境。一个好的班级学习环境，充满浓郁的学习氛围，教师与学生教学相长，学生与学生互相帮助，形成良性竞争，这对于政治有效性学习起到举足轻重的作用。社会竞争是激烈的是残酷的，学生如果从一开始就清晰地认清竞争的实质，就会对自己有要求，按照社会竞争的标准去努力去学习，从而促进有效学习。

针对政治加试学生的不同情况，教师设计不同的政治自主学习策略。前面提过，政治加试学生可以分为三类。

第一类学生的问题在于学习方法有待改进。这样教师主要引导他们注重课本知识的融会贯通和各种题型的经验积累。课本知识是所有知识的基础，而我们的学生往往会忽略这一点。很多时候，考试题目就出自书本某一角落，所举事例更是书上早已历历在目的。当学生背熟基本知识点以后，就会忽略经常要通读课本这一步，使得小小的漏网之鱼越来越多。要求上进的学生往往也会主动多做题目，但是仅仅停留在做过了这一步。不重视归纳整理总结，造成这次做错下次还做错。甚至这次做对下次又做错，浪费了大量时间。因此，引导第一类学生注重课本知识和各种题型的积累能够帮助他们形成有效的政治自主学习。

第二类学生的问题在于花了时间却不得要领。他们在课堂上容易忽视教师的分析讲评，轻视错题的订正，学习缺乏切实的计划。高三学习特别是后期，关于试题的讲评尤为重要。在讲评中，教师不仅仅针对某道题进行讲解，还会把这道题所涉及的知识点理出线索，融会贯通，如果此时学生能够认真听讲，将起到举一反三的作用。

第三类学生的问题在于态度不正，认识不清。简单点来说，懒惰是此类学生的最大敌人。他们不愿意花时间看书，复习背诵，不愿意做文字量比较大的习题，没有真正认识到“学海无涯苦作舟”，不花工夫，是摘不到好果子的。并且由于这类学生每次的功课都不做，学习不到位，造成严重的积压，在做题目时就缺乏自信，没有思考的动力，严重缺乏学习的主动性。这时，教师需要花工夫与这些学生软磨硬泡，了解学生真实想法，找出这类学生的闪光点加以肯定，鼓励他们慢慢来，一步一步把以前丢掉的果子捡起来，每天获得小小的成功，逐步恢复对政治学习的信心，从而达到自主学习的目的。

总体而言教师要把握好课堂内外的每一个契机，针对不同层次的学生，采取不同的方式方法，引导学生形成各自的积极有效的政治自主学习方法，愿意学也善于学。

四、初步成效

针对非政治加试学生，主要采取知晓会考要求，把握课堂时间，设计适合非政治加试学生的练习卷一课一练的实践手段。在课堂上，教师通过要求学生先做后讲的程序，引导学生自己先寻求答案，加深印象，然后再通过教师讲解加深记忆，达到自主学习。在大多数学生中这样的方法获得一定的成效，非政治加试班的同学也有不少会考轻轻松松达到了AB档。

针对政治加试学生，在课内外对学生学习态度、学习习惯、学习心理进行疏导培养。比如，教师不仅在校内与学生多方面的沟通，更在校外时间，利用网络，QQ、微博等平台，提醒学生自醒、自控、自励，选择最适合自己的学习方法。除此之外，教师也关注学校、社会动态，及时把有关高三学生的政策变化告知给学生，使得学生能够及时调整心态，迎接挑战。政治加试学生在一模二模的考试中基本取得了较为满意的成绩。

五、问题与建议

经过一段时间的实践，我们不难发现高三学生政治自主学习的有效性主要取决于学生的内因，即学生本身的学习态度、学习习惯和学习心理向正方向转变。而这种转变，需要教师的引导、学生的信任以及家长的配合。

在实践中，大多数学生有了比较好的转变，但仍有部分学生没有达到预期目标。教师深入分析，发现在策略中可能忽视了两点。

第一，在学习态度的引导中，没有加强责任意识的认同感。学生觉得学习是为了家长，为了完成教师的教学任务，忽视了学习最重要的是为自己，自己要为自己的学习负主要责任。一旦学生认清了学习的责任目标，就会积极主动地学习，与教师沟通，从而使政治学习更为有效。

第二，高三政治自主学习的有效性不应仅仅体现在个人的主动学习上，而应体现在班集体的有效的自主学习上。我们发现，自主学习的学生往往有一个学生圈子，而疏于自主学习的学生也有一个同学圈子，这两个圈子能否形成交集呢？一个人主动学习，而周围的同学都不主动，久而久之，这一个人也会失去主动学习的积极性；而当周围大多数学生都积极主动学习的时候，这种氛围会影响到个人，使得更多的学生加入到政治自主学习的队伍中来，互相探讨，互相促进。所以，教师在加强对个人的引导同时，也要帮助整个班集体共同进步形成有效的政治自主学习。

此外，在接下来的学习中，教师还可以从学习方式中加以帮助，根据做题的经验总结出一些技巧，帮助提高学生的自主有效学习。比如，在高三政治教学中，我归纳总结了六个词：“审题全、扣题准、范畴清、角度广、格式对、字迹正”。

六、前景与展望

在提升高三学生政治自主学习的有效性的策略研究的过程中，教师发现，如果学生自主学习的动力更加强，持续时间更加长，将更能有效地提升自主学习的有效性。从整个高中三年的教学中不难发现，政治学科并不是一门引起大多数学生重视的学科。这种不重视不仅仅是学生，还包括家长、社会甚至教师本身。单单从高三开始重视政治学习是远远不够的，要真正提升高三学生政治自主学习的有效性，或可以将策略研究延伸至高一高二阶段，从一开始就加强政治有效学习的培养，并且形成学校、家庭全方位的有效学习氛围，教师、学生、家长三方重视的联动机制。事物总是在不断变化发展的，政治教学业不断面临新情况新问题，假如政治学科在政治教材的编制上如能更加贴合学生实际，教育部门领导能够更加重视这门学科教育，得到全社会的认同，学生政治学科的自主学习必将跃向一个新的台阶。

在高三学生政治有效的自主学习的过程中，教师是引导，学生是主体。希望通过对政治有效的自主学习的培养，提高学生学习各方面知识的自主学习能力，也期待这种作用能够延续到学生今后的发展中。