练习模式决定课堂模式

吴　琼

｜摘要｜　课堂教学在外语教学的实施中至关重要。传统课堂练习模式机械、单调，严重影响着教学效率和教学效果，特别是在35人以上的大班型中，此问题尤为明显。本文旨在探讨如何让小组练习在大班型外语基础教学中发挥更大的积极作用。作者从三方面阐述了小组练习的注意事项：一是明确教学目标、有效组织课堂；二是丰富练习模式，建立有机联系；三是关注学生心理、梳理学习方法。本文旨在以小组练习为突破口，为外语课堂教学提供新的思考方向。

关键词　外语教学　课堂教学　练习模式　小组练习　大班型

一、引言

作为高等教育领域的新生力量，应用型本科高校相对于传统高校有着更贴近社会实际、更灵活、更善于应对变化的优势，但同时也承受着因教育资源有限从而无法随时充分应对变化的遗憾。在全球化背景下，社会对外语人才的需求量持续攀升，外语学习者人数居高不下，35人以上的大班屡见不鲜。班级学生人数过多与外语教学基础阶段需讲解细致、练习高频等教学规律相悖，难免对教学效率和教学质量产生一定的负面影响。因此，如何从课堂模式入手，充分调动全体学生的课堂参与度和积极性，从而提高教学效率，成为笔者近年来着力思考的问题。

本文拟在分析传统练习模式弊端的基础上，从外语习得的基本规律入手，探讨怎样的练习模式更能促进外语学习，从而阐释形式多样、轻松活泼的小组练习在打造以学生为主体的课堂教学模式中所起到的积极作用以及对大班型外语基础教育的重要意义。

二、传统练习模式的不足

外语教学基础阶段知识体系已然固化，知识点以理解、记忆、熟练化为主。传统教材也针对基础词汇和语法安排了大量的相对机械的练习。许多教师所采用的传统练习模式是，先让学生独立完成练习，然后教师依次对照答案进行讲解（王燕玲，2014）。此种模式固然简单、易操作，但对外语教学，尤其是大班型的外语教学来说却有着明显的不足。具体表现在：（1）课堂模式僵化、课堂气氛沉闷。（2）时间浪费严重、教学进度缓慢。（3）学生参与感弱、学习能动性低。此三条缺陷足以对教学效率和效果造成极其严重的影响。要解决上述问题，就必须从外语学习的基本规律出发，探索更为合适的练习模式和组织策略。根据外语教学理论的研究成果，外语学习成功的重要因素包括：学习和使用目标语的强烈愿望和需求；足够的、真实的目标语输入；正确的学习方法；足够的目标语交际实践机会等（束定芳，2006）。在大班授课的条件下，准备充分、组织得当的小组练习有望将上述要素最大限度地整合在一起。

三、小组练习的有效应用

当许多人在一起共同工作时，就能产生合成能量。小组教学这种社会型教学模式就是利用该原理来构建学习群体的。教学过程的核心就是创设一种环境。在这个环境里，学生能够互相影响，学会如何学习（Joyce，Weil，Calhoun，2002）。小组教学在控制课堂方面的优势已经被许多教师所认可，这种教学模式也被广泛采用。尤其在大班型外语基础阶段教学背景下，以小组为单位进行课堂教学活动，特别是在练习环节，更具积极意义。那么，如何才能更有效地应用小组练习控制课堂，提高教学效率呢？笔者认为，教师应关注如下三个方面：

1.明确教学目标、有效组织课堂

高等教育阶段的传统课堂教学通常以90分钟为单位，按部就班地根据教科书的顺序讲解设置练习，无形中使课堂时间分配趋于松散，难以吸引学生注意力，无法维持其兴奋点，练习的效果也就大打折扣。因此，练习的设置必须针对重点、难点有的放矢。除了练习本身对巩固语言知识所起到的基本作用外，结构清晰、重点突出的教学安排也有助于加深学生对课堂流程的印象，为学生课后系统地整理知识结构、有针对性地进行预习复习提供了明确的方向，从而培养学生对知识脉络的宏观把握能力。

在做到目标明确、重点突出的基础上，教师是否能有效地安排练习流程，打造以学生为主的课堂，也是保障教学效果的重要因素。为实现这一目标，教师课前所要投入的时间和精力显然比“你问我答”的传统练习模式要多得多。只有在知识储备、道具制作、问题预设、流程安排等方面都下足工夫，才能更有效地组织课堂，不致于因班型过大，学生人数过多，而拖慢练习进度，影响练习效果。这一准备过程同时也是教学相长的过程，对教师自身专业、教学水平的提高大有裨益。

2.丰富练习模式、建立有机联系

在外语教学活动中，练习模式在很大程度上左右着课堂模式。练习单一，课堂呆板；练习多样，课堂生动。机械练习，学生厌学；趣味练习，学生爱学。方法不同，效果自然大相径庭。因此，在练习模式上做文章是十分必要的。

一方面，教师应在练习形式的丰富性上多下工夫，针对听、说、读、写、译五项基本语言能力设计形式多样的小组练习。另一方面，更要思考如何在多种练习模式之间建立有机联动，把小范围练习放大到全体学生参与的练习面前，创建师与生、生与生、组与组之间的多维交流，方能有效地调动学生，创造更为活跃的互动和更为热烈的课堂氛围，从而提高教学效率。

传统小组教学将学生分组，并布置小组任务，以求为学生创造相对宽松的练习环境，提高课堂参与度。但在小组任务成果展示阶段，往往会出现只有该组学生认真展示，而其他组学生“游离放空”的窘境。对35人的大班型来说，5～6人一组，总共6组，对每一组学生而言，就极有可能意味着六分之五练习时间的浪费，练习效果大为缩水。久而久之，学生参与课堂的积极性也会受到影响。而在此时，如果将小组任务成果展示的形式稍作修改，结果就会完全不同。一个小组展示的同时，为其他小组布置共同的、具有一定趣味性的新任务，如回答展示内容中涉及的细节提问，猜测隐藏在展示内容中的若干特殊词汇，按照展示内容的描述进行现场绘制简笔画等，然后按照每组任务完成情况进行评比，并给优胜小组一定的奖励。如此一来，全体学生便自然而然地怀着主动完成任务的兴趣和好胜心，全程参与课堂活动，而对融汇于任务中的知识点自然也就印象深刻，教学效率和教学质量得到有效提高。

3.关注学生心理、梳理学习方法

教育的对象是人，因而，教学活动也应以人为本，充分考虑人的社会属性和心理需求。学校里的行政班级是一个正规群体，而课堂上为完成小组任务而临时划分的学习小组便是多个非正规的群体。学生在进行组内讨论及练习时，更容易获得安全感，有更充足的时间准备，从而能更勇敢、更自信地表达自己（Meyer，2011），而主动地表达意愿和创造性地使用正是语言学习中不可或缺的要素（王初明，2013）。与此同时，通过设置平行小组竞赛等手段，也可以增强组员的集体归属感，加深学生之间的相互了解，培养合作精神（Meyer，2011）。

除了知识体系之外，对学生学习方法和自主学习能力的培养也不容忽视。教师在组织课堂练习的过程中，也应该有意识地引导学生梳理、总结学习方法，培养自主学习的习惯，提高自主学习的能力。例如，在组内讨论阶段，组织小组成员互相记录练习中所出现的语音、语法错误并加以修正；引导学生思考如何将组内练习的成果清晰、准确而又生动地展示在全班学生面前；设计小组之间互评环节，总结各组精彩与不足之处等。通过教师有意识的引导，使学生在学习过程中始终伴随着问题意识，从而拓宽其学习思路，帮助他们找到最适合自己的学习方法。而自主学习过程中每取得一点成绩，都能增强其学习信心，进一步推动其主动学习的意愿，形成良性循环。如此一来，课堂教学效果便事半功倍了。

四、结语

语言习得本身是一个较为漫长的过程，机械而形式单一的练习形式使课堂变得枯燥乏味，难以激起学生的兴趣和积极性，在人数超过35人的大班型中更会造成课堂有效时间的极大浪费。形式多样、组织得当的小组练习，更加符合语言学习的规律，能有效地改善课堂氛围，更好地利用有限的课堂时间，充分调动学生的自主性，培养其独立性和集体性（Meyer，2011），从而提高教学效率，保证教学质量。然而，在大班型中采用此种组织课堂的形式，也存在着一些潜在的风险，如果教师对小群体的能动性认识不够充分，又缺乏对学生个体的了解，忽略学生之间的差异或只是一味地追求趣味性而牺牲教学内容的充实性和严谨性，则极有可能导致课堂失控及教学效果的下降。因此，有效地利用小组练习打造以学生为主的课堂教学模式，对高校教师提出了更高的要求。无论是从练习前的准备，到练习中的组织，再到练习后的总结，教师都需要付出更多的时间和精力，力求达到更好的教学效果，以适应社会对应用型高校外语教学的新要求。

参考文献

［1］Joyce，B.Weil，M.Calhoun，E.Models of Teaching［M］.北京：中国轻工业出版社，2002.

［2］Meyer，H.Unterrichtsmethoden Ⅱ:Praxisband［M］.上海：华东师范大学出版社，2010.

［3］Ridley，D.S.Walther，B.Creating Responsible Learners—The Role of a Positive Classroom Environment［M］.北京：中国轻工业出版社，2001.

［4］束定芳.外语课堂教学新模式刍议［J］.外语界，2006，（4）.

［5］王初明.哪类练习促学外语［J］.当代外语研究，2013，（2）.

［6］王燕玲.创建有效练习模式，打造语文高效课堂［J］.现代语文，2014，（2）.

成长历程

基本情况

吴琼，女，硕士，讲师，先后就读于辽宁省大连外国语学院和德国波恩大学东亚语言学院，主要研究方向是中德翻译及小语种基础教学。2011年9月起执教于上海外国语大学贤达经济人文学院德语系，主要讲授课程为“基础德语”和“德语写作”。

自入职贤达学院以来，结合学院建设具有国际化特色的应用型本科高校的发展方针，利用自身多年留学德国、熟悉国外语言教学特点的优势，尝试将语言知识的科学性、实用性及趣味性融为一体，打造内容充实、重点突出、活泼生动、实用性强的外语课堂。

在学校的大力支持下，于2014年11月参加上海市应用型本科高校首届青年教师教学能力大赛。本次参赛所展示的是“德语写作”课程中人物外貌描写这一授课片段。通过巧妙安排课堂练习形式，使学生在轻松愉悦的氛围中积极主动地参与课堂，从而实现良好的教学效果。