建立“发表机制”

建立“发表机制”，让学生有写作文带来的满足感、幸福感。

写作的内驱力是写作成功的充要条件，一个内驱力强的作者哪怕对有关的写作知识知之甚少，他仍然能写出打动人的好文章。成熟的写作者，会出于实现生命的价值，或完成独特的生命个体“我”等深层次动机来对待写作，“我什么都可以放弃，除了写作”——作家往往会这样说，因为写作就是他们的一切，他们由衷地对写作怀有渴望和热情。中学生显然达不到这样的“写作即生命”的大境界，他们的写作内驱力是很有限的。

写作是一项艰辛的任务，对中学生而言更是如此。在规定的45分钟到50分钟的时间里，完成一篇内容上有各种限制性的作文，字数至少800字，对于写作熟练者来说尚且不易，不必说尚处于学习过程中的中学生了。写作之意义对他们而言是什么呢？是写作能力的又一次锻炼？是某个写作技巧的又一次熟练？还是获得一个令自己满意的好成绩，获得老师的肯定？对大部分学生而言，第三个意义并非每次都能抵达。因为学会写作不仅是认识问题，更是实践问题，因此它是件很难的事，而且教师的要求永远高于他们的实际水平，所以能获得老师肯定的学生，往往只是某几位学生。这是在很多班级都能看到的现象。

大部分学生而言，他们的实际情况是没有较为理想地达到教师的要求，但是与他们原先状况比已经产生了积极的变化。因此教师应该通过不断地鼓励来增强学生写作的内驱力，通过最大努力让他们愿意主动地而不是应付式地应对这项艰巨的任务。

“鼓励，再鼓励！”持续不断地鼓励，不仅面向写作优秀的学生，更面向写作有积极变化的学生和自信心不足的学生。无论哪个层面的学生都需要鼓励。

最有力的鼓励方式是让他们的作文发表，即“建立发表机制”。所谓“机制”，是一种常态的制度化做法。具体说来，就是只要学生尽力完成了写作任务，都给予它发表的机会。一般来说，自信心不足的后进学生，需要教师在他们的作文中发现捕捉其闪光点，并充分地表扬甚至欣赏地朗读几句，对他们是莫大的激励；中间段的学生尽管整体欠佳，但某个方面可能写得很好，就给他在班级里展示相关的几段；而最优秀的作文则全年级印发，以起到对全体学生的引领和示范作用。

有的教师会在作文讲评课上对每一个学生的作文进行赞扬，好在哪里，一一道来。学生们听得都很专注，他们其实对同伴的作文也非常感兴趣。这样的课尽管可能颇费教师的精力（因为必须事先熟悉每一篇作文的情况，而且讲评时还得注意措辞得当）和教学时间，但它能影响全体学生更积极地投入下一次写作中去。因为他们知道，他的作文，不仅仅只有自己和教师这两个读者，而且通过教师这个管道，其他所有同学都会了解，从而大大增强他的写作内驱力。

每个月规定一次全年级统一的写作任务，挑选和印发其中最优秀者，不仅会激励当事人、带动写作水平中等的学生，而且还会引起各班级的荣誉感以及你追我赶的良性竞争，从而营造更浓的写作氛围、激发写作内驱力。再者最优秀之作，如同一座座高峰矗立在眼前，其何以超越众人之上，必在于其思考过人之处。思想者，人之精髓也，亦文之精髓也。人在很多方面恰如文章，这是其中一方面。对同一个题目，有人想得深刻，有人想得肤浅，思考力使然。想法虽可移植，思考力却全在于自身观察、阅读和修炼。优秀范文，正是因为想得深想得透，自然形成连贯的构思，写得合乎逻辑。所谓文无定法，恐怕因为每篇好文章的内容各异，适合这个内容的章法当然也就各异。最优秀范文展示的是在同一题目之下最出色的思考，对于其他学生来说，它们的价值是启发、拿来、整合，从而提升自己对世界某方面问题的认识。作文题目虽然各不相同，但是背后需要的思想认识却是可以异中有同的。

在一些特定的日子里，围绕某个选题，让每个学生通过读、写，编辑一份报纸，在同学间交流。不仅可以激发他们的兴趣，而且拓宽视野，培养综合能力。

把学生的作文当作教阅读的文本，则是一种更加能鼓励他们的做法。有的教师觉得教材里的课文缺乏时代气息、更脱离学生生活，很难进入学生心灵深处，所以他们挑选学生的作文当作课文来讲。这对于被选中作文的学生来说真是莫大荣幸。王荣生教授将课文按照功能分为四类：定篇、例文、样本和用件。学生作文除了定篇（作为定篇上的文章，是完整的、没有经过删改的经典作品）之外，后三种都不一定要上完整的一篇，可以取其中的部分来上，具体来说：

作例文，可以把学生的作文作为某个知识之例，通过作文来讲授“从文章写作活动中所总结出来的基本原理和行为方法规范”；还可以讲授“关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等等”。

作用件，可以先挑选几篇有典型性的作文，让它们作为学生“揣摩和发现方法与能力的凭借”，依了“自己的经验”，自己建构知识，生成“怎样读”或“怎样写”的教学内容。

作样本，以学生作文为材料服务于要进行的语文学习活动，主要用一篇文里的东西，或由一篇文章里的东西触发，去从事与这篇文章关系或多或少的语文活动。

学生作文作为例文、用件和样本有独特的优势，它们来自于“具体的学生”，“在现实情境中的真实取样”，无论是讲授还是生成关于读写知识、方法、态度的教学内容都非常贴近学生的心理，切合学生学习的需要，容易取得良好的学习效果。

当然如果某篇作文从头到尾达到如经典作品般的水平，也不妨当作定篇处理，这样的鼓励一定会令学生终身难忘。

除了上述途径外，还可以制作出版物。班刊、班报可以作为常规的发表阵地。遇上有特殊意义的日子，来个特刊，更可以激发学生写作的热情。比如在巴金逝世10周年的日子里，制作特刊《巴金与20世纪的中国》，缅怀、反思、叩问、鞭策，当这些思绪与情绪如滔滔江水在孩子们自制的小报上流淌的时候，当他们交换阅读着它们的时候，一切都不用教师多费口舌了。

还可以让每位学生制作自己的“个人作品集”。每个月挑选一篇自己最满意的作文，写上自评，然后向全班或小组同伴朗读，同伴讨论之后，再写上同伴的评语，最后教师附上自己的评语。每月挑选一篇，放在活页夹里，一学年下来也有近十篇，三年下来近三十篇。学生的成功感、幸福感也颇为可观了。

上述这些方法的实施，贵在坚持，方能成为有助于学生思考和写作能力提高的“机制”，偶尔来一下，徒增噱头，难有实效。