文本解读：
《罗布泊，消逝的仙湖》，是人教版八年级下册第三单元的文章。单元学习导语中说：“学习本单元，要在理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时，树立环保意识。”姑且不论这个单元是否都是“科学文艺作品”，也不论是否都反映了“环保”问题，有一个事实倒是确凿存在的：《罗布泊，消逝的仙湖》，在一般的教学中甚至一些大型的赛课活动中，往往被处理为典型的说明文来教学，这是一个严重的错误。
《罗布泊，消逝的仙湖》，是一篇节选的文章，节选自《善待家园——中国地质灾害忧思录》（《2001年度中国最佳报告文学》，漓江出版社2002年版）。很明显，文体是报告文学。不同文体的课文，教学处理是不同的，必须依体而教。教学内容的确定，教学策略的选择，都离不开文体的要求。
这篇报告文学的大体思路和内容是：开头呈现今日罗布泊的戈壁景象，接着上溯历史上的罗布泊仙湖的美丽景象，然后重点介绍了罗布泊消亡的原因，主要是塔里木河改道和“四盲”造成的，又具体展现了现在罗布泊令人痛心的荒漠景象，最后推而广之说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。文章虽客观地介绍了罗布泊由仙湖而成为荒漠的过程，但字里行间充满了痛惜之情，读来让人震惊，令人沉痛。修辞的运用，形象的描绘，情感的抒发，使人有身临其境之感，这是本文与普通的说明文不同的地方，也是其作为报告文学的显著特点。既讲究真实，用事实说话，又注重形象性、抒情性，这是报告文学的特点，也应该是本文教学的重点。
设计说明：
报告文学，对八年级的学生而言，是一种新的文体。借助此文让学生了解报告文学的一般特点和要求，掌握阅读报告文学的一般方法，应是此文的主要教学目标。
在了解罗布泊消逝原因的基础上，重点从报告文学的角度来体会形象性、情感性。教学中，要通过品析有表现力的语句、段落来理解和培育面对中国地质灾害的“忧思”。以“‘泊’字左边是三点水”的一唱三叹，穿插三个美段的品析，构成课堂教学的三个段落，由表及里、由浅入深、由现象而本质地逐层深入，走进文本，引导学生从悲剧的旁观者走向能肩负责任的未来美景的建设者。以语文为媒介的情感教育、责任教育当在这一课中凸显出来。
创意设计：一唱三叹，逐层深化
教学目标：
1．了解报告文学的基本特点；
2．了解罗布泊消逝的原因；
3．品析关键语句，把握作者的忧思，培养责任意识。
教学方法：品读
教学时数：一课时
教学过程：
铺垫活动：
1．解题
齐读学习导语，圈出最能解释这段话的关键词并交流。
结合课下注释，圈出能够揭示此文内容的关键词并交流。
2．文体介绍
报告文学，兼有文学和新闻两种特点。新闻要求真实性，如文章涉及的调查研究、实地考察、查阅资料等工作，叙述事实、列举数据等都要真实可靠；文学则要求艺术加工，讲究形象性、抒情性，如对胡杨、荒漠的生动描写，看到荒漠时的情感抒发等。
过渡：这节课，我们就从“报告”和“文学”的角度来学习这篇课文。
教学活动一：观仙湖
1．快速阅读介绍罗布泊“仙湖”时期的段落（第4—8段）。
2．组编：勾画出相关的描写语句，组编成一段话，展现“仙湖”美景。
学生勾画语句，交流。
（有以下一些语句）
是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。
绵延不绝的绿色长廊
丰富的水系滋润着万顷绿地
遍地的绿色和金黄的麦浪
罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……
3．体会
找出最能表现作者对“仙湖”赞叹的一句话。
“泊”字左边是三点水啊！
朗读并体会作者说这句话时的情感。（自豪、赞叹）小结：
这一部分，主要用叙描结合的手法呈现了罗布泊仙湖时期的美好景象。
教学活动二：叹消逝
1．快速阅读介绍罗布泊消亡的段落（第9—20段）。
2．提炼：概括罗布泊消亡的原因。
（1）20世纪20年代塔里木河人为改道，导致下游干旱缺水；
（2）近30多年来，滥用塔里木河资源，“四盲”使罗布泊干涸，周边生态环境被彻底破坏。
3．结合具体语句说说文章所表现出来的“报告”（具有真实性）的特点。
如：大量真实的、确切的数据；引用的书籍；作者的行程。
相关语句：
塔里木河全长1321公里，是中国第一、世界第二大内陆湖。据《西域水道记》记载……
1921年，塔里木河改道向北流入孔雀河汇入罗布泊，……三个村庄的310户村民逃离家园……
1958年，塔里木河流域有胡杨林780万亩，现在已减少到420万亩。
金秋十月，我站到了位于新疆巴音郭楞自治州的塔里木河的大桥上。
我们沿塔里木河向西走出200公里后。
再向前，我们到了罗布泊的边缘。
4．重点欣赏第20节。
号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了二十余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手！
（将以上的语段排成诗行，深情朗读。）
此段中揪心的比喻、逼真的拟人、生动的描绘、恰当的联想、沉痛的情感，令读者读起来心潮澎湃，感慨万千，更多的是沉重的痛惜。
可以呈现胡杨残躯的图片。
5．体会
找出能够概括这一部分内容的一句话。
罗布泊消失了。
（屏显）
“泊”字左边是三点水？
朗读上面两句话并体会作者说话时的情感。（悲痛、沉重、无奈）
小结：
这一部分以大量的数据、确凿的事实来说明罗布泊消逝的过程。
教学活动三：解忧思
1．品析
（1）品读第22段
站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。
（将以上的语段排成诗行，男女生分段深情朗读。）
把罗布泊拟人化，一望无际的荒漠是裸露的胸膛，沟沟壑壑是一道道肋骨，让人仿佛看到了一个毫无生机与活力的死者，悲痛之情油然而生。
（2）默读第23段至结束
圈出最触动自己的语句、词或者标点，做简要评点并交流。
相关语句：
罗布泊还能重现往日的生机吗？我问自己。
那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。
这出悲剧的制造者又是人！
悲剧并没有止住。同样的悲剧仍在其他一些地方上演。
水深只剩尺余，大有干涸之势……
这一切也都是人为的！
救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！
2．结合具体语句说说文章所表现出来的“文学”（具有形象性、抒情性）的特点。
（1）形象性
具体表现在修辞手法的运用、生动的联想与想象。
如：对比、比喻、拟人
对比：
塔里木河下游河水丰盈，碧波荡漾，岸边胡杨丛生，林木茁壮。
塔里木河两岸的胡杨林与两边的沙地成了一个颜色。由于缺水，长达数百公里的绿色长城在干渴中崩塌。
第24段中，“黄色沙地”与“胡杨茂密、清水盈盈的湖面”的对比。
比喻：
罗布泊像个仙湖，水面像镜子一样。
“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了。
拟人：
第20、第22段。
联想、想象：
当年张骞肩负伟大历史使命西出阳关……
那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯……
（2）抒情性
间接抒情：第20、第22段
直抒胸臆：
此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。（悲伤、沉痛）
这出悲剧的制造者又是人！（强烈的谴责）
这一切也都是人为的！（谴责、愤怒）
救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！（急切的呼吁）
朗读以上语句，读出作者鲜明的情感态度。
3．体会
找出最能表现作者对罗布泊消逝根本原因的认识的一句话。
这出悲剧的制造者又是人！
“泊”字左边是三点水啊！
朗读上面两句话并体会作者说话时的情感。（谴责、愤怒、悲痛。）
小结：
这一部分在生动描写的基础上，通过抒情来表现作者强烈的忧患意识。
总结全文：
深情诵读（屏显）：
课堂小结：
1．积累知识：了解“报告文学”的特点：新闻的真实性＋文学的形象性、抒情性；综合运用丰富的表达方式。
2．掌握方法：组编、提炼。
3．训练能力：品析、感悟。在品析中理解作者情感，培育自己的责任意识。
布置作业：
课外阅读优秀报告文学作品，进一步感受“报告文学”的特点。
板书设计：
罗布泊，消逝的仙湖
吴岗
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