引领孩予踏上“第七艺术”之旅

1911年，意大利电影先驱乔托·卡努杜发表的《第七艺术宣言》，将电影列为音乐、文学、舞蹈、绘画、雕塑、建筑之后的又一个新的艺术形式，从此，“第七艺术”成为电影艺术的同义语。这也是“‘第七艺术’——新教育电影课程”名称的由来。

教育是慢的艺术，课堂是学生生命成长的原野。因此，学校、教师需要创设足够多的情景和机会激发学生的兴趣，让他们去倾听、观察、记录、描述、研究、品味、吸收、描画，去塑造高尚的灵魂。课堂要于润物无声之中引领学生摆脱无知、粗鲁、鄙俗，拥有细腻、坚强、执着等美好的品质，全面提 高其审美能力。

而电影正是一门融合多种学科，独具知识性、审美性、思想性、教育性 的综合课程，它将教材从单一的文字载体变为集“形、声、光、色”于一体的生动、直观的多载体形式，由单纯的学科形式变为综合艺术形式。一部优秀的电影更是融戏剧、文学、绘画、音乐、舞蹈、建筑等多种艺术形式为一体，有 丰富的思想内涵和审美题材，能与各项育人目标有机地整合在一起。新教育电影课程开设的目标就是引领学生做真正意义上的人——即理解世界的人、会生 存的人、有梦想的人、懂审美的人，最终成为可以建立新世界的人。

基于此，笔者所在学校开设电影课程，发挥优秀电影独特的育人功能，把呆板、乏味、说教的教育方法转变为生动、直观、形象、综合的教育方法，把约束式、封闭式、灌输式的教育模式转化为开放式、参与式、 自我教育式的教学模式，使电影能够有效地为全面推进素质教育服务，引领孩子们踏上“第七艺术”的生命之旅，在潜移默化中为学生带来温暖、变化与提升。

因此，电影课程的开启仪式，不仅仅是让学生在特定的情境中投入地去看、去听，更重要的是让学生接受一次极具温情的洗礼，让榜样的光辉照亮生命，进而去发现和筑造更真实、更丰富的自我。

魏智渊老师说：“电影课程的含义是指教师与学生共同穿越这些电影，或者说让这些电影穿越师生的生命，在与学生生命的共鸣中化为学生生命的一部分。”这是电影课程的终点，也理应成为电影课程的起点。因此，我们需要的正是通过电影课程的开启仪式，为学生揭开电影课程的神秘面纱，同时，也为学生打开一扇心灵之窗，引领学生扩充知识，锻炼思维，穿越生命，产生共鸣，培养智慧、勇气、正义、坚韧、爱与责任等品质，在轻松愉悦中促进学生健康、全面、持续、和谐地发展。

电影课程的开启仪式可以从以下几个方面开展：

1.关键词一：精心策划

起点决定终点，好的开始等于成功了一半。所以，电影课程的开启仪式对于这门课程来说，具有一定的导向作用。整个课程能否上好，学生们有没有兴趣，很大程度上与开启仪式有关。因此，对整个开启仪式老师要精心策划，细致推敲。

譬如什么时间和地点开展这个仪式，采取什么样的形式（多媒体课件、投 影、海报宣传等），具体实施的流程，怎么为电影课程营造气氛，选什么样的角度提出观影思考的问题，如何激发学生的兴趣，邀请哪些人（影评人士、校长、老师、家长等）参加仪式，首映选什么片子，谁来当主持人，如何引导学生开展影评，课程的安排以及仪式后的反馈调查等，都需要做深入系统的思考和精心的策划。

2.关键词二：重点推介

作为电影课程的开启，仪式上的重头戏应该把整个课程的目的、意义、体系、安排和落实、呈现的方式等，都原原本本地告知学生，以求学生对整个课程有全面的认识和深刻的了解，并由此引发学生对这一课程的兴趣和期待。

所以，整个课程的安排以及重点活动、重点推荐的电影，应该作为重头戏，隆重呈现给学生。譬如，以“共建温馨和谐家庭”为目的而安排的“亲子共赏优秀电影周”活动，以打造“健康快乐假期”为宗旨而提供的“假期电影大餐”，以重点题材、知名导演等为主题的专题放映周，还有与各学科整合的影片推荐等，使学生对电影课程既有一个通盘认识，又充满了美好的期待和热 切的向往。

3.关键词三：佳片有约

在选择电影之前，首先要回答：学生当下的成长、心灵的培育需要什么？因为好的电影，浸透着创作者的思想和思考，会对培养孩子的良好品性起到潜 移默化的引领作用，在触动心灵的同时，也足以对孩子的未来产生重大的影 响。我们要通过这一部部优秀的电影，引领学生开阔视野，提升审美，塑造品德，使之成为全面发展的好学生、好公民。

因此，电影课程的选片能够从一定程度上切入学生成长的需求，与学生当下成长相关的重大主题，如爱、希望、民主、正义、道德等相关。选择的落脚点永远是具有普遍意义的，关于人性和人格的，永远是美好的、正面的、伟大的、神圣的、崇高的、正能量的，不能是灰色的、离奇的、诡异的。

具体到课程的开启仪式来说，作为首映片，选片一定要激发学生对这门课程的兴趣，应该慎重选择。选片可以由学校统一组织学生采用座谈、问卷调查、统计等方法挑选，也可以由学校推荐或学生自选。不管采用何种形式，一 定都要符合新教育电影课程的核心价值理念。

另外，不同的学段，选片也要有所不同，要充分考虑不同学段学生的心智特点和成长规律。低年段可侧重趣味性，中年段侧重思想性，高年段侧重哲理性。选片教师应反复观影，掌握影片的相关资料（如时代背景、中心内容等），结合学生的认知水平、心理特点等，找准放映中需要给学生点拨之处或激发学生想象、思维、体验、讨论之处，以便观影前布置学生收集有关资料， 了解影片背景，或通过“介绍影片梗概”“谈谈影片拍摄背景”“提出问题”“设置悬念”等方式，激发学生的观看兴趣，提高观看效果。

另外，开启仪式上的影片选择可以与学科紧密地结合。譬如，学科与电影整合的，可以直接对应整部电影的，如课文《音乐之声》选段就对应有同名电影；可以是举一反三式的同类电影，如童话《丑小鸭》，可配以电影《哆基朴的天空》等；可以是电影片段集锦，如《论语》，可配以电影《孔子》中的某些片段等。这样学生更容易理解电影课程的内涵。

4.关键词四：观影时光

作为一门课程，学生观影的时间可以结合学校具体情况，抽出固定的时段来放映，隔周进行也行。这样，学生至少每学期可以保证最低观看5～10部影片，每年观看10～20部影片，全年观看的次数人均至少不低于10次。但是，作为开启仪式，观影的时段要根据具体的影片做出合适的调整，以保证 学生精力充沛，趣味盎然。

5.关键词五：佳片评赏

作为电影课程的开启仪式，并不是单纯地给学生放一部电影就结束了。它呈现的应该是实施整个电影课程的全部，因此，其过程必须是完整的。只有把过程做实，做具体，做完整，这个仪式才可以算是完美，它开启的电影课程才会优质、高效。所以，作为日后电影课程落实的重要一环，问题的设置、引入和研讨等，也必须给学生呈现出来。

观影前， 由老师或班里的同学毛遂自荐做好本部电影的推介。观影后，帮助学生梳理电影故事的内容、结构， 引领学生思考相应的问题。需要思考和言谈的题目要遵循小角度、具体化的原则，从常识出发，尊重学生的主体 地位，适当地点拨、激发，恰当地提出思维或想象的要求，引导学生感悟、品味、体验、讨论，使学生受到丰富形象的感染、真切情感的体验或潜在智慧的 启迪。

譬如，电影讲述的故事，在很大程度上都是我们自己的故事，因此我们常常能够从电影中看到自己，加之首映片又是师生精心选择的，所以，在观看影片时，教师可以先行引导学生进行角色自居，这样，学生才会真正走进故事里，更易于引发共鸣，激发情感体验。

例如，观看电影《木偶奇遇记》“寻找爸爸”的情节时，讨论题目可设 置为：

①当你看到仙女的坟墓时，你是怎么想的？现在你应该怎么做呢？

②当听鸽子说，爸爸在海上寻找自己，你会怎么做？当看到爸爸被波浪打入海里，你又会怎么做呢？

③“勤劳蜜蜂国”里要付出劳动才能换来食物，如果你饿极了，你会怎么 办呢？

观影每到关键处，可以有意识地提出问题，让学生面临选择，让学生和剧中人物一样去经历生活中的种种场景。

在呈现主题探讨环节，当选片出现情感激发点、审美关键点、价值冲突点和心理作用点的时候，经常需要回放影片和定格画面，这也是对影片细节强有力的把握的需要，通过回放影片和定格画面，加强学生对情节的把握、对视 听语言的理解。

例如，讨论电影《魔戒》“选择还是逃避”这一问题时，需要回放或定格一些画面，如佛罗多说：“我真希望这一切都没有发生。”佛罗多戴着魔戒，离开故乡夏尔镇；精灵王国，伤愈的佛罗多交出魔戒后，又鼓起勇气，义无反顾地决定走向末日山去销毁魔戒。

6.关键词六：仪式反馈

第一，首映后，老师要及时做好对学生的观后指导工作，指导学生根据老师设置的问题，写好观后感或影评，也可以开展征文活动等。作为开启仪式，最好是先现场口头交流，再布置课下思考写作，并对评赏课的上课模式提 出具体要求或做出示范。

教师指导时，注意引导学生回味影片的精彩情节和印象深刻之处，或进行表演、复述、配音，或交流观后体会。在全班开展影评活动时，注意强化影片的渗透功能，进一步陶冶性情，净化心灵，真正使优秀电影成为广大青少年健康成长的精神食粮。但是，作为首映，教师最好不要对学生观影成果的呈现提过高要求，要以激趣为重，逐步登堂入室，渐入佳境。

第二，电影课程的开启仪式之后，要及时安排活动的反馈调查。比如，可以发放活动反馈调查表，征集老师或学生的意见；也可以由电影课程组老师随班观影，实地观察学生在整个活动中的反应；或者由班主任牵头，组织简短的仪式讨论，收集意见建议，比如，电影课程的开启仪式上比较吸引你的是哪个环节？你希望电影课程在开启仪式上增加哪些内容？你希望放映的励志电影有哪些？你对电影课程还有哪些意见和建议？