过程化写作课程内容的开发路径

写作活动的过程化特征，决定了写作课程内容选择与开发的过程化特征。也就是说，过程化写作课程的内容应该是注重过程指导的，是策略性知识为主的，是灵动变化而又鲜活的，是贴近学生学情的。

过程化写作课程内容的选择和开发路径主要有三条：

1．利用或改造现有写作课程内容

已有的写作课程内容中，有大量的知识和方法是完全可以拿来，作为过程化写作课程内容的。前人智慧的成果，弃之不用实在浪费也不明智。文章学、语用学、修辞学、逻辑学当中的很多知识方法，对学生的写作依然是非常适用的。

比如，文章学中的“起承转合”，对于写作初学者的文本框架搭建是有建树作用的，它并没有过时。虽说“文无定法”，但依然“有章可循”。古人所言的“定体则无，大体须有”也是这个意思。所以，利用或改造现有写作课程内容是构建过程化写作课程内容的最经济最有实效的一条路径。

2．分解细化较宏观的写作课程内容

写作课程中有许多宏大的知识，由于太过宏大，在教学中难以操作，反而未能发挥应有的效用。如果将之分解细化，是能从中获得管用的知识的。

比如，要教会学生“联想”，你不能只让他随便去想，而是可以指导学生从时间的角度，空间的角度，相似的角度，因果关系的角度等等去展开联想，这样，就将“联想”这一知识点细化了，学生也就知道该如何联想了。

3．创建生成新的写作课程内容

由于过程化写作课程强调的是过程指导，那么，师生的学习经验和个性特征必然在这一过程中发生影响。教师应该根据自己的经验、理解以及学生的学情来选择开发出最有针对性的教学知识，从而使教学效果最大化。

比如学生写前的有效引导在于唤醒学生自己的体验和积累，那么，除了搞活动，设情境，引材料外，还有没有其他的实质性触发的手段呢？唤醒写作内容后，教师可以用何种策略进行反思性点拨，使得学生不是沉浸写作内容本身，而是去反思“为什么是这些内容”呢？这些写作过程中的策略性知识，应该是最有效帮助学生学会写作的知识，也是最鲜活的课程内容。