长期以来，高中教师在使用教材进行写作教学时往往效果并不理想，存在着教学目标不明确，教学随意无序，缺乏具体的教学指导过程的现象。究其原因，写作教材的不实用有很大关系。
本文试通过对三套教材的比较分析，评述目前国内主要教材的写作内容及呈现方式，总结经验，思考不足，并以此作为过程化写作教材编撰的起点和基础。这三套教材分别是：人民教育出版社的《普通高中课程标准试验教科书（必修）》、华师大出版社的《上海高中语文（试用本）》（2007年8月第一版）、华师大出版社的上海高中语文拓展型课本《基础写作实践（试验本）》，（2009年8月第一版）。为行文方便，分别简称为：人教版、沪教版、拓展版。
之所以选择这三套教材，是因为人教版教材集全国优秀之人力，经验丰富，沉稳大气；沪教版作为中国经济文化发展的龙头城市，有鲜明的地方特色；而拓展版教材，作为与上海拓展型课程配套的独立编写的写作教材，有许多新鲜的创意和尝试，值得借鉴。
本文将从写作目标的确定与呈现、教材内容的选择与开发两个角度进行比较、分析、评述。
1．三套教材教学目标的比较研究
（1）课程标准之比较。
教材的编写依据于课程标准，并应体现课程标准的目标要求。沪教版、拓展版教材依据《上海市中小学课程标准（试行稿）》，人教版教材依据《全国中小学课程标准》。其对于写作的要求分别（如表3．1、表3．2所示）：
表3．1 《上海市中小学课程标准（试行稿）》（节选）
表3．2 《全国中小学课程标准》（节选）
从课程标准来看，沪教版的写作课程标准关注了文体，并对不同文体分别作了要求。人教版课程标准则是从写作态度与写作习惯、写作内容与形式、写作量分别作了要求。在写作量上，沪教版的要求比较含糊。总体而言，两个课程标准的写作目标都比较笼统，缺乏更为细致具体的要求，特别是操作目标、知识目标、能力目标、文体目标，都还远远不够具体，需要教材编写者去细化。
（2）教材内容与标准一致性分析。
那么，每套教材的内容选择是否遵循了这一课程标准呢？
沪教版分6册，每册2个专题，共12个专题。写作目标具体（如表3．3所示）：
表3．3 沪教版写作专题内容及目标
人教版写作教材分5册，每册4个单元，共20个单元，目标具体（如表3．4所示）：
表3．4 人教版写作专题及目标
续 表
拓展版独立成册，分四大板块，每板块4～5个单元，具体目标（如表3．5所示）：
表3．5 拓展版写作专题及目标
续 表
2．教材写作目标特点
三套教材的写作目标有以下特点：
（1）在与课程标准的一致性上，人教版程度最高，沪教版最低。人教版紧扣五种表达方式，细化了课程标准的要求；每个单元设4～5道题，也能完成写作量的要求。沪教版专题较少，应用文、随笔的课程标准要求在写作专题中没有落实，而是散落在阅读部分的课后练习中。课标对一般文章的要求是从文章做法角度来说，但写作专题选点却从语体文角度设置，不匹配。拓展版则与之相反，不仅在随笔写作和应用文写作上作了较为具体明确的要求，而且在语体文上也有了总的目标要求。总的来说，各套教材对课程标准的要求有待进一步落实。
（2）三套教材目标细化有待提高。相比较，拓展版教材由于开口小，反而目标明确清晰。人教版和沪教版依然远远不够，需要做大量深入研究的工作。
（3）目标之间的关联度不够。在各专题分目标与写作学习的总目标的关联上，人教版和拓展版都还不错，沪教版略显欠缺。由于选点分散，沪教版给人东一榔头西一棒子的感觉，好像哪一种文体都涉及，但又哪一个问题都没讲清楚。
（4）目标制定的依据不够明确。在写作教材制定学习目标时，除了依据课程标准，还有一个重要依据是学情。这一点，三套教材都显得不尽如人意。教材编撰者应该既要明确学生要达到的写作终点能力，又要清楚他们的写作起点能力，这才能制定出符合教学实际的目标。
（5）三套教材的目标呈现不够明确。三套教材在标题上呈现出的与其说是目标，不如看作是内容更为准确。在每个章节，学生其实对自己要掌握什么达到何种目标还是很模糊，应该更进一步明示。
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