写作练习过程化呈现的方法

1．变孤立的写作练习为环环相扣的系列写作活动

写作教材中每节内容后面都会有几道作文练习，但这并不意味着学生就要做几篇作文。事实是教师常常选作一题甚至另外出题。而这一篇作文，很多时候也与之前的教学活动没有太大关联。如果我们把一个个互不关联的孤立的练习设计成一组内容上相关联，形式各有不同，训练点各有侧重的写作系列活动，那就更有成效了。

练习可以有两种方式相关联。一种是把练习活动与准备活动和构思活动相关联。这篇作文可以在前面活动的基础上完成。二是练习题之间的逻辑关联。可以围绕同一个话题，每道题作为其中一部分存在，承担某个知识点的训练，并形成一定的阶梯性，这样，学生完成起来也更轻松和得心应手了。

2．变笼统含糊的写作指令为步骤明晰的操作化建议

从前文的例子可见，人教版的练习设计基本等同于写作指令的发布。相反，在国外的练习设计中，我们不仅可以看到写作技巧的点拨，写作情境的创设，也看到写作步骤的说明，写作细节的提醒。既有周到的帮扶，又有专业的引领；既有明确的做什么，又有具体地怎么做。操作性很强。

这里，要特别提出的是动词的合理使用，会有助于操作性的增强。

3．变线性、单一练习为立体、综合练习，贯穿整个学习活动

我们的思维定式是写作练习就是写。其实未必。“写”的活动始终与其他活动并存：写之前，有看、听、读后形成的感受，写的过程中往往也有交流，查找资料，写之后还有听取意见，修改评议。所以，写作是一个综合性的活动，也是一个思维过程。根据这一特征，可以变线性单一的写作练习为立体综合的写作活动，贯穿学生的学习过程。

这一点，在前面两套教材的例子中就可以看得分明。“探险地图”和“研究报告”要求学生学会搜集资料；“旅游广告”和“新闻报道”从不同视角审视景点和事件；“摘要”则启发学生抓住核心特征，这一切，都既可以训练独立的文体，又可以为后面的写作活动作铺垫。所以，有人说我国语文教材中的写作练习就像“独木桥”，桥的两端，分别是写作知识和写作能力。美国语文教材中的练习更像“立交桥”，不仅贯通写作知识和能力，还贯通语文知识和能力，贯通各学科知识与能力，纵横交错、四通八达。