“善写”与“善教”

1．善写

教阅读的教师应该是一位善读者，教写作的教师应该是一位善写者，这几乎是世界各国对语文教师的专业素养达成的一个共识。苏霍姆林斯基就说过：“学生不会写作文……最简单的原因，就是教师自己不会写作文。”叶圣陶先生也曾大力提倡教师写“下水文”：［59］

“语文教师教学生作文，要是老师经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。

教好作文，根本在于老师深知作文的甘苦。……老师深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验。”

从叶先生的话中，我们可以得到“善写”对于写作教学的好处：

（1）因教师知写作之“甘”，故能用自己对写作之情感、兴趣以及才情感染和激发学生对写作的热情，进而追随、模仿，以至于超越。

（2）因教师知写作之“苦”，故能在教学中理解学生的困惑，迷茫，纠结，痛苦，并参与到学生的写作中去，以写作伙伴的身份被学生接受、认同，消除学生对写作的抵触、反感、焦虑，促进学生对写作的投入。

（3）因教师“知其然又知其所以然”，故能将写作元知识重构，变成程序性知识、策略性知识，对学生的写作起到关键性的帮助。教师善写之于写作教学的核心就在对写作知识基于经验的正确的筛选、有效的充实、合理的改造并进行卓有成效的教学。［3］

2．善教

然而，善写者未必善教。

首先，要看“善写”的是什么。一般说来，根据写作的目的和内容，我们可以把教师写作分为三个方面：

第一，日常写作。比如日记、博客、书信及一些实用文写作。

第二，文学创作。比如公开发表的诗歌、散文、戏剧、小说等文学作品。

第三，专业写作。比如教科研论文、课例、反思以及评语、“下水文”等文章。

这三种写作对学生的影响程度并不相同：日常写作有利于学生写作习惯的养成，勤于练笔，记录思想火花；文学写作易点燃学生对文学写作的热情，有益于文学功底的养成；专业写作则更多的是促进教师本人的专业发展。然而，这些都不直接作用于学生的写作过程。甚至，有时候教师还会因为自己的善写而轻视对写作教学知识的探究，反而不能规范写作教学。所以，教师要把自己的技能传授给学生，恐怕还要借助于有效的写作教学。

这就需要善教。

善教包括这样几个必不可少的要素：有用的写作知识、恰当的教学方法、必要的写作经历。

善教者一定是拥有丰富的写作知识，并能从大量的写作知识当中提取出最关键的知识，这些关键知识往往能给学生一下打开心窗，找到解决问题的钥匙。有时候，这些知识可能还是带有教师个人智慧的个人知识，它们能从一定层面丰富写作知识，并在写作实践中发挥更有效的作用。

善教者一定是能根据教学实情采用恰当的教学方法，合理组织教学，因为写作教学是区别于写作的一种特殊的教育实践活动，教学技能在其中起着非同小可的作用。写作教学有赖于一些能够被传授的程序才能顺利进行。

善教者一定是关注学生写作过程而不仅仅是关注写作结果的。写作技能如同骑车、游泳等技能一样，只有在写作活动中才能被掌握。因此，教师必须给学生提供必要的写作经历，让学生在学习的经历体验中成长。