过程化写作课程评价

一段无关痛痒的评语，一个说不清道不明的分数，至多再有几处红色笔墨留下的批改痕迹，这就是当下典型的作文评价方式。分数评定的标准，评语的表述完全取决于教师个人对写作目标的理解及其审美取向和价值取向。浙江大学朱作仁教授一针见血地指出，学生在拿到老师批改过的作文后，一看打分，二看评语，三看红笔修改，然后就藏进书包不愿示人。这就是目前高中作文评价的现状，它不禁让我们追问：作文评价的目的是什么？它对学生写作能力究竟起到了怎样的作用？

事实上，评价在教育领域起着关键的作用，在写作教学中也是如此。从目的来看，评价可以分为两种：为了选择的评价和为了教育的评价。这两种评价又被称作“对于学习的评价”（assessment of learning）和“为了学习的评价”（assessment for learning）。前者是为了满足教育问责的需要（学生学得怎么样），后者是为了满足优化学习的需要（如何促进高水平的学习）。［65］比如，对考场作文的评价是为了“选拔”，对学生平时学习过程中的写作进行评价是为了“发展”。从评价对象来看，可以分为个体评价和课程评价。个体评价是指对学生的学习做出诊断、反馈、认证和选拔。课程评价是指对某一课程的目标、内容、实施、评价等要素进行的评判。从做出评价的时间来看，可分为入口评价、过程评价和结果评价。从评价的表述方式来看，可分为定性评价与定量评价。定性的评价主要是评语，包括书面评语和口头评语；定量评价一般采用等第制或百分制。从评价的方向来看，可分为横向评价与纵向评价。从评价的主客体角度来看，可分为主观评价与客观评价。评价的分类有很多，从总体来看，就是检验教学效果，获取各种信息，调整教育教学，保护激发兴趣，引导学生探究，达成教学目标，提高学习效益，促进学生发展。

一门课程的评价通常包含四个基本要素：评价主体、评价标准、评价内容、评价方式。下面将从这四个方面阐释过程化写作课程的评价理念。

过程化写作强调过程性评价。其立意在于促进学生写作能力的发展，不强调选拔性。这一过程，体现在两个方面：一是由写作能力点及相应的文体写作所构成的整个写作学习过程；一是每一次写作实践的活动过程。