教师在学生写作过程中的无为

《课程标准》是这样规定写作的：“写作教学应重视发展创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”然而，“有个性、有创意的表达”真的可教吗？王荣生老师认为，“内容独创、形式独创的好散文，具有不可教性。”因为人人能写的东西就不是“个性的”、“有创意的”。个性的有创意的必然是学生自发的自为的自创的，他人无法教；此外，强调文章“有真情实感”也会将作文教学引向不可教的路上，即重独抒性灵的散文创作。散文的体式自由灵活，一规范就死，也无法教。还有，我们的作文评价也是呼应课程标准，检测的往往是“不可教的”部分。这一切，都导致了教师写作教学的无为。

教师在学生写作过程中的“无为”有两层含义：一是教师在学生写作过程中无所作为，二是教师在学生写作过程中确有无为之处。

先讲第一层含义：教师在学生写作中无所作为。

尽管课程标准有明确的对写作（表达）的要求，语文教材上也有相关的章节，老师们也每学期会安排或多或少的写作练习，学生也能从老师那儿得到自己文章的分数和评语，然而，大家的共识是，中学语文几乎不存在真正意义上的写作教学。

为什么这么说呢？目前高中写作教学主要有五种思路：

第一种：题目＋范文。老师出一个作文题，然后提供一篇或几篇范文，然后让学生写。

第二种：情境（活动）＋题目。老师设计一个情境，或者活动，有时是带着学生到户外体验，然后给出一个题目，学生写。

第三种：思维训练＋题目。老师从不同的思维方式入手给学生适当的练习，比如发散思维、逆向思维、联想想象等等，然后给出作文题，学生完成。

第四种：写作技法介绍＋题目。老师讲解一些技法和章法，比如以小见大，如何开头等等，再给出题目，学生练习。

第五种：随便写什么。老师要求学生写周记随笔或读书笔记，不限制内容，学生想写什么写什么。

这几种思路都不是真正的写作教学。因为，在学生开始着手思考，到他的文章最终完成，这中间的一大块，教师是没有具体指导的。学生在写作过程中遇到的问题和困难，老师是没有帮助他们去解决的。

然而，要承认的是，教师在学生写作过程中确实有不可为的地方。

1．学生具体写什么，教师不可为

拥有所写内容的有关知识，即百科知识，是一切写作得以顺利进行的前提。原则上说，知识越丰富，他的写作就会越得心应手。然而，知识的积累在学生学写作之前就已形成，在他学习写作之后还将继续生成，而这些知识的获得，并不是仅仅在写作课上获得，它更多地来自学生的社会生活和其他学科的学习。这些知识，是写作课不能教也不需要教的知识。

2．语法教学，教师不必为

遣词造句当然是写作中所必要的，甚至从某个层面来讲，语言表达的差异就是写作水平的差异。但这些能力的提升，未必需要放在写作教学课上专门教。在写作的过程中，学生的语法运用往往是一种直觉，一种习惯，如果写作过程中过分注意语法和修辞，反而可能干扰写作过程。就像司机开车，如果过分注意操作要领，就可能干扰驾驶。更何况，有时写作恰恰要打破常规，寻找一种语言的陌生感，反而能更有效果。所以，遣词造句这一块不如放在修改环节可能更恰当，也可以在阅读中品味揣摩，还可以通过语言片段练习来提升。

3．思维模式，教师难以为

写作离不开思维，思维的活跃也可以通过老师的活动设计来激发。但高中学生的思维方式已趋于定式，各种思维的训练不是写作课所能独立承担的，它可能需要借助其他的活动来开发，或者专门的思维课程来训练。并且一些思维的知识也可以在阅读学习中掌握。

这样说来，写作教学真的不可教吗？当然可以教，关键在于“教什么”，“怎么教”。