教师在写作教学中依然是可以做点事的。西方写作教学研究已经获得了一些基于实证研究的结论，诸如：［31］
（1）增加课外阅读比增加经常性写作效果要好。
（2）表达方式和结构方式可教。
（3）在学生写作过程中提供反馈是有效的。
（4）应提倡花更多的时间构思、复读和修改，因为在一定程度上，写作即修改。
（5）读者意识很重要，应当教会学生适量的语篇交际知识。
（6）句子组合练习对提高谋篇布局能力来说较为有效。
（7）探究性的写作能有效提高学生写作能力。
教师在学生写作过程中依然可以有为。文虽无定法，体却有格。
1．教什么
在“教什么”方面，把握起点，开发和传授写作能力的关键性知识。
（1）探寻分析学情，找到学生写作的主要问题。
（2）依据学生问题，找到相关写作知识，并提炼核心知识。
（3）从学生发展出发，落实学生应该学会的文体写作相关知识。
2．写什么
在“写什么”方面，对准燃点，唤醒学生的知识储备。
（1）设计情境或任务，激发学生的写作热情。
（2）通过策略性知识，搅动学生的知识储备，调动已有知识。
（3）通过任务设计使学生主动搜索有关知识。
3．怎么写
在“怎么写”方面，聚焦难点，搭脚手架，推动学生的写作。
（1）运用思维导图，打开学生写作的思路。
（2）运用策略或方法，教给学生组织使用材料的方法。
（3）运用策略性知识，教给学生遣词造句的技巧。
4．怎么改
在“怎么改”方面，打造亮点，提供标准和平台，完善学生写作。
（1）融知识于标准，使学生明确修改方向。
（2）提供各种交流机会和平台，使学生能在互动中进一步学习和巩固所学知识。
写作必须教，而且要规范地科学地教。但这个“教”必须结合“不教”。教师要弄清楚什么可为什么不可为，在该用力的地方着力，这才能真正地发挥教师的指导作用。
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