过程化写作课程的学科价值

“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。”过程化写作课程试图站在学生的角度，反思写作教学现状，并尝试提出一些改善建议。将写作技能训练融于写作内容开掘的引导之中，引导学生在表达自我生命存在、发现与思考的时候，实现生命成长与写作成长的双丰收。学生个体的成长与发展成了教学的旨规；学生对作文的潜在需求成为教师教学研究的着力点。

过程化写作课程的主要学术价值和应用价值如下：

1．以“过程化”为核心，从课程论视阈为写作教学研究打开思路

写作“应该教什么”是个老问题。过程化写作课程站在课程论立场，从课程目标出发，从学情出发，探讨写作课程的价值取向，给写作课程做一个基本定位。并结合写作“过程化”的特点，试图建构写作课程的内容要素框架。

2．以“文体”为核心，为写作课程内容的选择提供学理参考

作为现代公民，应该具有什么样的写作素养？现行的写作教材是否能实现这一目标？通过对我国现行写作教材内容的分析，过程化写作课程以“文体”为核心，探讨了“写作应该教什么文体”，“实际教什么文体”，“应该怎么教文体知识”等问题，提出了过程化写作内容的选择和开发的建议。选择文体作为批判、反思、建构的主线，既是基于目前我国写作教学的现状，也是借鉴西方文体分类的相关知识。

3．以“过程化呈现”为核心，为写作教材的开发提供有益的借鉴

教材内容，包括知识和练习的呈现方式可能是比内容选择和开发更为重要的问题。过程化写作课程借鉴现行多种写作教材的优长，探讨写作教材的内容开发以及呈现方式，特别是对于知识和练习的过程化呈现方式，作了较大的努力，并在此基础上提出过程化写作教材的体例构想，强调写作的过程化，并最终形成教材，用于课堂实践。

4．以“活动”为核心，为写作教学的有效性研究提供参照

在教育教学的实践中，过程化写作课程注重学生参与的、实践性的、类似项目探究式的活动。研究剖析写作教学的现状和困境，开发出多个写作教学实践案例。它以现代认知心理学为依据，通过设计富有逻辑性、启发性、连贯性的写作实践活动，探讨“过程化”的写作流程，试图构建“过程化”写作模型，为提高写作教学的有效性提供参照和样本。