俄国教育家乌申斯基在《祖国语言》中说道：“一个民族总是把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。”在当今世界上，语言都是民族的语言，文字都是民族的文字，任何一个民族的语言文字都不仅仅是一个符号系统或一种交际工具。一方面，语言文字本身反映了一个民族认识世界的思维方式；另一方面，民族文化也附着于语言文字得以继承和发展，因而任何一个民族的语言文字都是其深刻的民族精神和积淀。基础教育的基本任务是为每个学生的发展打好基础，而人的语言发展无疑是人一切发展的基础。因此，学好汉语言，能正确地理解和运用祖国的语言文字，是当前语文教学的首要任务之一。教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）中明确规定了全日制义务教育阶段作文的总体目标及各学段目标，这也是新中国成立以来对写作教学目标最为科学化和系统化的一次表述。
我国自古以来就有重视教育的优良传统，尤其在语文课程、教材和教学方面积累了丰富的经验，比如识字教学中针对汉字象形、表意的特点，强调运用多种教学方法；阅读教学重感悟而强调熟读精思，重积淀而强调记诵积累，重语文修养而强调博览群书等。
写作教学尤其如此。我国汉代就有了比较严明的文体分类，将写作教学大体分为两个阶段进行，并随之积累了大量行之有效的教学方法。例如重文字洗练而讲究炼字、炼句，重语言熏陶而主张“读书破万卷”，重整体思路而强调谋篇立意等。
不可否认，写作教学是语文教学的重要组成部分，但同时也是语文教学中最难以把握的部分。所谓不积跬步，无以至千里。在小学低年段，学生的写作被命名为写话，看似简单，实际上意义重大。在这个阶段，应该激发学生表达的兴趣，养成初步用文字表达自己主观愿望的习惯，熟悉常用句式和标点，为今后表达比较完整的意思及谋局布篇打下基础。
然而，纵观国内外，语言发展关键期、多元智能、建构主义学习等教学流派精彩纷呈，但能很好地将上述理论与我国传统写作教学经验有机结合，并对学生作文起步教学加以研究的成果却少之又少。因此，大约十年前，笔者就开始了对小学语文起步作文教学的研究。
这些研究包括：
1．了解当前写作起步教学研究的热点，以及已经取得的成功经验。
2．分析低学段儿童心理、生理特点，以及语言学习规律。
3．尝试从写作教学“命题——指导——批改——讲评”四方面制定相关教学策略及原则。
4．在教学实践中尝试运用上述规律及原则，并撰写相关教学案例。
值得庆幸的是，十年来，虽然工作岗位几经更迭，语文教材屡次修改，但走得再远，仍不忘初心。本书呈现给读者的，就是基于笔者近十年来在小学起步作文教学研究基础上的点滴经验。相信作为一本介于理论研究与一线课例研究相结合的专著，它将具有一定的学术价值和应用价值。特别是结合新时期对儿童起步作文教学的研究，本书体现了语文学科作为母语教学在传承文化、培养能力方面的奠基与启蒙作用，并呈现出以下特点：
1．传承。
《语文课程标准》“前言”部分开宗明义地指出：语文课程的改革应总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验。“知今不知古谓之盲瞽，知古不知今谓之陆沉。”本书回眸了三千年母语教学，回顾与审视我国汉语蒙学的发展历程，为探索小学起步作文教学找寻厚重的历史积淀。
2．吸纳。
重视本民族的语言，在基础教育阶段强化学生母语学习的经历，培养学生正确理解和运用祖国的语言文字，在语言学习的过程中发展思维，树立学生良好的人生观、价值观，进行初步的人文主义教育，是世界各国教育工作者的共识。他山之石，可以攻玉，研究起步作文教学，就要博古通今，既总结我国已有起步作文教学的成果，又关注国外起步作文教学的经验。本书重点梳理了格雷夫斯、赞可夫、苏霍姆林斯基等人的起步作文教学理论研究及日、英、法、美、新加坡等国的起步作文教学做法，并在此基础上做了分析与思考。
3．创新。
本书结合小学低年级特定写作内容和一到二年级学生生理、心理特征，尤其结合新课程背景，创造性地提出符合起步作文教学阶段特有的三条教学原则。并按照命题、指导、讲评的顺序，一一进行阐述。
4．实践。
本书第八部分为优秀课例集锦和儿童佳作荟萃。为读者提供了各种类型的起步作文教学课例，由教学设计、教学反思、课堂实录及同行点评组成。便于一线教师和教学研究者阅读借鉴。
当然，由于个人能力有限，对本书中出现的浅薄或谬误之处，恳请同行批评指正。
起步作文，从尊重儿童身心规律出发，从儿童生活本源出发，一切为了孩子，为了孩子的一切。只有坚持，方得始终。
朱 萍
2016年初冬
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