一、英国小学写作教学目标（五至七岁儿童）
英国的母语课程主要强调英语理解意义和表达思想的功能。在教育和科学部颁发的《英语：五至十六岁》文件中，总目标部分对学生写作的要求是：[5]
●为多种目的而写作。
●针对写作目的用适当的方式去组织内容。
●针对写作目的和预期读者采用合适的文章体式。
●准确而有把握地使用拼写、标点和句法。
1990年由女王文书局办公室刊印的《国家英语课程》详细规定了英语课程成就目标，将英语能力分解为五个方面：①说和听；②阅读；③写作；④拼写；⑤书写。每个方面的能力都包含知识、技能和理解力三方面因素，分成10级不同的水平，与学生年龄阶段的相对应。小学阶段包含五至七岁和七至十一岁两个阶段，第一阶段应达到1～3级水平，第二阶段应达到2～5级水平。下面列出成就目标写作1～3级水平的内容。[6]
成就目标·写作
不断提高以书面语言组织和表达意义的能力，能写与读和目的相称的文体。
水平1：
用图画、图形或孤立的字母、词语或短语交流思想。
水平2：
a．用完整的句子独立地写出短文，可用大写字母和句号或问号将一些句子区分开来。
b．依照时间顺序连贯地组织真实的或想象的事件。
c．写故事时有简单的结构，如确立开场白、人物、一个或几个事件。
d．写出简单的、连贯的、非时间顺序的作文。
水平3：
a．用完整的句子独立地写出短文，以大写字母、句号、问号断开句子。
b．按时间顺序的方式写作，使用比时间词更多的连词。
c．以简单的细节和限定性结尾写出较为复杂的故事。
d．写多种类型的非时间顺序的作文。
e．和教师、成人或同学讨论作文，开始会审阅和修改文章；注意表意的清晰程度；会检查时态和代词的用法是否正确和一致。
二、法国小学写作教学目标（一至三年级）
法语教学非常重视学生口头和书面语言表达能力的培养，1985年颁发的《教学大纲和训令》，非常明确地把“使学生能够正确和清晰地进行口头语言和书面语言的表达”作为法语教学的第一个目标，而把“通过对文学作品的初步学习，发展学生的智力、情感和文学想象力，培养学生的思维和判断能力”列为法语教学的第二个目标。并且十分明确指出法语知识学习的目的是为掌握口头语言、阅读和书面表达，鲜明地表现出将“语言表达”作为法语教学第一目标的特点。
1985年《小学法语教学大纲》将小学法语教学内容分成三个阶段，一年级为第一阶段，二、三年级为第二阶段，四、五年级为第三阶段。1995年《小学法语教学大纲》将幼儿园大班和一、二年级合并为基础学习阶段，三到五年级并为深入学习阶段。下面引述法语教学大纲中有关第一阶段、第二阶段书面表达目标方面的内容。[7]
第一阶段：
（一）学习书写：学会正确使用书写工具，能抄写小写字母，明白同一单词中字母之间的联系以及单词与单词之间的间隔，弄懂标点符号和重读符号的用处。
（二）学习书面表达：学写小作文（小故事、短信、回答问题、神话故事、广告等）。
第二阶段：
（一）学习书写：能抄写大写字母，能根据书写规则抄写短文。
（二）学习书面表达：初步学习构思和作文，能写短文来叙述一件事，能编撰和缩写故事，能参加出校报、墙报之类的活动；能重新组织课文。
（三）诗歌语言的学习：背诵一些诗句，会进行诗歌收集工作，学习诗歌创作。
纵观上述目标，我们大致可以看出：法国低年级起步作文从写小短文入手。英国小学作文是从“用图画、图形或孤立的字母、词语或短语交流思想”开始的，到第二级水平开始才要求用完整的句子写短文，而且第二阶段学生的作文最低达标标准就是二级水平。相比之下，法国小学作文要求比较高，从第一阶段开始就要求写小短文，包括写“小故事、短信、回答问题、神话故事、广告等”。
三、美国小学写作教学目标（一、二年级）
美国各州或地区的课程标准名称和内容都不统一，但是一般都包括阅读、拼写、文学、语言、写作等目标和教学内容。纽约州奥尔巴尼市的《小学英语语言艺术课程说明》主要是从阅读、写作、拼写三方面规定了课程的教学目标。下面引述文件中有关写作方面的目标。[8]
文件分年级提出了小学的写作要点，便于阅读，我们将写作要点归纳整理成“写作文体经验”“练习方式”和“写作过程中运用的知识”三个方面加以引述。
文件在各年级写作要点后面都加了这样一段文字：
1．要求学生每学年至少完成10篇完整的文章。在写作时，学生能注意写作规范、正确拼写以及写作技巧。
2．写作进步通过个别交流和复审学生作文夹中具体批改内容来评价。
3．在整个发展阶段，还要注意学生的下列情况：
●聪明地利用时间，坚持练习。
●为了反馈和响应而承担布置的任务。
●乐意地选择题目。
●能用多种题目写作。
四、日本小学写作教学目标（第一及第二学年）
日本国语课程视学生表达能力培养为教学的第一要务，而表达能力应该包括说话能力和写作能力。《小学国语学习指导要领》分三个年段对小学写作教学目标、内容和内容处理作了比较具体的规定。现引述如下：
〔第一及第二学年〕
目标：能够清楚明白地记叙自己经历过的事和想象的事，注意词语和句子间的衔接连贯。培养学生积极愉快地表达的态度。
内容：通过以下事项的教学，培养学生写作的能力。
1．考虑写作的对象和目的。
2．收集要写的题材所需的资料。
3．为明确自己的想法写出简单的提纲。
4．写作的时候注意事物的次序、注意词汇和句子的连接。
5．培养反复读自己文章的习惯，注意文章中的错误。
内容的处理：
在图画中插入语言；写传达简单事情的信；从老师和身边的人那里获得信息并写下来；把观察到的事物用句子表达出来。
五、新加坡小学写作教学目标（一至二年级）
《新加坡小学华文课程标准》提出华文教学的工具性目标是：“加强学生听、说、读、写的能力，从而提高他们的理解与运用华文的水平。”在写作方面，要求学生“根据要求写语句通顺的短文和书信”。新加坡小学阶段的华文教学分为奠基阶段和奠基第二阶段，这两个奠基阶段的写作要求如下：
奠基阶段（一至二年级）
1．能正确地拼写汉语拼音音节。
2．能以正确的笔画、笔顺书写600个汉字，并能加以应用。
3．能用指定的词语造句。
4．能正确地应用下列标点符号：句号、逗号、问号。
5．能用学过的句型造句（可用汉语拼音音节代替一些未学过的汉字）。
6．具有初步的写作能力，具体是表现在能：
●看图或在教师的提示下写几个连贯的句子。
●在教师的提示下写一段连贯的话。
●重组句子或把相关的句子组成段落。
7．养成良好的书写习惯，包括执笔方法、坐姿等。
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