每个国家都是按照各自的教育理念和教学目标实施起步作文教学，进行形态各异、丰富多样的起步作文实践。因此，想要全面概括各国起步作文教学的方法是很困难的。我们只能根据上面引述的国外小学起步作文理论研究和部分国家小学起步作文教学目标，从中获得有益的借鉴。
一、起步作文可以从小学一年级开始
无论是格雷夫斯关于儿童早期作文理论还是赞科夫起步作文理论，都提出了从小学一年级起就让学生写作的观点。例如，格雷夫斯认为：孩子不是先学阅读再学写作，而恰恰相反，是先学写作，再学阅读的。赞科夫认为：儿童入学前就会讲故事了，讲自己看到的或想到的事物，在内容上是他们自己的东西。他要把自己喜爱的故事、自己的见闻、自己的意见讲给别人听，并且尽量设法让别人听懂他的意思，这就是他的口头“作文”，是“心口一致”的。所以他积极性很高，用手势，用半通不通的句子，用表情，总之，用一切办法来表达自己的内心思想。既然儿童有了这种需要，就可以引导他们进行书面表达，从一年级起就可以让学生写小作文。
英国、法国、美国、日本等国家的“课程标准”也不约而同地从小学一年级起就设定了写作教学目标。
二、起步作文可以从写句或写小短文开始
英国小学作文是从“用图画、图形或孤立的字母、词语或短语交流思想”开始的，到第二级水平开始才要求用完整的句子写短文。
法国小学作文要求比较高，从第一阶段开始就要求写小短文，包括写“小故事、短信、回答问题、神话故事、广告等”。从所列出的文体看，不仅有小故事、神话故事等记叙文体，还包括短信、广告等应用文体，而回答问题应该归属于说明文体一类。
美国孩子从一年级起，就要学习写作个人记事、日志记载、事件报告、友好书信等体裁的作文，可以看出，美国母语课程十分重视“表达能力”的培养。
日本小学国语课程在各年段“内容处理”这一部分规定了每个年段写作练习的形式，第一及第二学年的内容处理包括：在图画中插入语言；写传达简单的事情的信；从老师和身边的人那里获得信息并写下来；把观察到的事物用句子表达出来。
新加坡华文教育奠基阶段要求学生具有初步的写作能力，具体是表现在能看图或在教师的提示下写几个连贯的句子；在教师的提示下写一段连贯的话；重组句子或把相关的句子组成段落。
三、起步作文重视基本功的训练
各个国家在起步作文阶段，均十分重视作文基本功的训练。具体有以下三个方面：一是正确的书写，包括字母的大小写，字母间隔。二是认识和使用简单的标点符号。如：英国——学会使用句号、问号；法国——弄懂标点符号、重读符号；美国——学会句子结束时点标点；新加坡——正确应用句号、逗号、问号。三是把句子写通顺。如：新加坡华文课程明确“能用指定的句子造句”“能用学过的句型造句”；日本要求“写作的时候要注意事物的次序，注意词汇和句子的连接”。通过这些看似细小的，但实则极有必要的基本功的训练，在起步作文阶段，为学生打下扎实的书面表达的功底，培养朴实的作文习惯。
【注释】
[1]曾照耀．格雷夫斯儿童早期作文理论［J］．外国教育动态，1982（4）．
[2]吴立岗．苏联教育家改革语文教学的理论和实验［M］．上海：上海教育出版社，1988．
[3]吴立岗．苏联教育家改革语文教学的理论和实验［M］．上海：上海教育出版社，1988．
[4]方明生．日本生活作文教育研究［M］．上海：上海教育出版社，2002．
[5]朱绍禹．国际中小学课程教材比较研究丛书·本国语文卷［M］．北京：人民教育出版社，2001．
[6]同上
[7]朱绍禹．国际中小学课程教材比较研究丛书·本国语文卷［M］．北京：人民教育出版社，2001．
[8]中外母语教材比较研究课题组编．中外母语课程标准译编［M］．南京：江苏教育出版社，2000．
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