丰富命题方式

命题，就是确定文章的题目，提出作文的基本要求。传统作文教学基本上是教师命题，学生写作。这种训练有利有弊。好处是训练目的明确，缺点是学生被动落笔，为写而写。新一轮课程改革提出让学生“乐于写作，自由表达”，这就势必要求教师研究并丰富命题方式，拓宽学生写作思路，放飞学生写作心灵，我们常用的形式有两种。

一、教师命题作文

一次完整的写作教学过程，一般包括命题、指导、更改、讲评四个前后关联的阶段。一个好的起步作文命题，需要符合以下几个条件：

一是留给学生较大的“写”的空间，让学生有话可写。读了这类命题，学生能启迪思维、开拓想象。反之，如果一味压制学生的写作范围，把“写什么？”“怎么写？”卡得死死的，必然会遏制学生写的火花，造成作文的“恐写症”。

二是能够兼顾各类学生的实际水平，给学生自主选择的权利。客观地讲，除了遗传因素的作用，每个人的语言发展都是同一起点，没有谁一生下来就会讲话。但进入小学读书，儿童语言的发展已经有了很大的差异。原因有两个：一个是外因，主要指生活实际的差异，包括家庭、社区、受教育环境等；一个是内因，主要是心理差异，表现为多元智能、非智力因素等。这些差异影响到同龄儿童语言发展的不平衡。这就要求教师在命题时留下一些可供学生自己选择的空间。

三是符合儿童情趣，用贴近儿童的语言阐述写作要求，使儿童看得明白，写得合理。尽量避免出现小学一、二年级学生不认识的字、不理解的词语。

四是化为无形，看似说说玩玩，训练已悄悄进行。我们不妨来看一位教师的教学反思：

面对初学作文的学生，我们应该营造轻松的氛围，让他们感受到作文极为简单，告诉他们，说话就是作文，作文就是把自己想说的话写下来。我常常这样安排第一次作文教学：同学们，从我踏进教室的那一刻起，善于观察的你们一定会发现我与你们原来的老师有一定的区别，也许在长相上，也许在声音语调上，也许在衣着打扮或是动作上，谁愿意来说说？有一点发现说一点，说一两句也可以。

通常，学生会你一言我一语地把他们的发现说出来，而且越说越细，越说越激动，个个都神情激动。此时，你会发现，孩子们都有一双善于发现的慧眼，个个都是评论家。在孩子们你一言我一语当中，我不时地引导他们按一定的顺序来说、说具体。如：你们觉得我眉毛怎样？眼睛呢？……你们觉得我爱笑？能举个例子吗？我粉笔字写得好，怎样来证明呢？……等到孩子们说得差不多了，我才“狡猾”地对他们说：“你们真会观察，也很能说，这么短的时间里老师被你们了如指掌，真是甘拜下风呀！那么，老师也不是很了解你们，能简单地介绍你自己吗？”此时，孩子们纷纷站起来介绍自己了。有的讲自己的长相，有的谈自己的爱好，有的则说到了自己的家庭，各有各的落脚点。我也不统一要求他们，只要能说，说的都是关于自己的，我都点头表示同意。然后，我说：“因为时间关系，今天这堂课不可能每个小朋友都有机会介绍自己，不如这样吧，大家把要说的写下来，少则一两句，长则不限，不会写的字也可以用拼音代替。”大家都兴致勃勃地写了起来。

正所谓无招胜有招，从上面教师的反思中，我们可以看出，在起步作文阶段，重要的不是让学生知道什么是写作，该怎样写作，重要的是让学生动笔。

二、学生自主写作

起步作文阶段学生以写话为主，这里的“话”包含两层意思，一是自己想说的话，对现实中固用事物的认识和感想；二是想象中的事物。与“教师命题写作”相比，学生自主写作更具有随意性、主动性、灵活性。

随意性，是指写话时间、空间的自由。不一定发生在课堂中，校园、田野、家庭，时时处处，都可以提笔而写。

主动性，是指写话的动机。学生自己想写就写，不受教师命题的拘束和束缚。

灵活性，是指写话要求的适度放宽。句子长短兼宣，语句丰简随心，关键是“写”的兴趣的培养，以及“勤于动笔”的习惯的培养。