为了改变原有命题整齐划一的局面，我们的做法是既保留了常规的文字式命题（包括全命题、半命题），同时还大胆采用许多新的训练形式，把文字式命题的弊病减到最小。
一、看图作文
图画是现实生活的缩影，它的特征是平面、静态、无声。要把图写“活”，就要借助想象演绎画面情节，变平面为立体，变静态为动态，变无声为有声，留给学生自由发挥的空间较大。
二、闻声作文
播放一些看似毫无联系的声响，如：口哨声、喇叭声、小孩的哭声……要求学生进行想象，然后用通顺完整的书面语表达清楚，深受学生欢迎。
三、触物作文
这种教学方法是教师准备一个口袋，里面放着玩具、石头、水果、文具等对象，让孩子摸出一件后，在对象的刺激下，想象跟这对象有关的事情，从而形成写作内容。例如摸到一只望远镜，可能马上想到谁在用望远镜，他在用望远镜看什么。
四、入境作文
教师精心创设一个情境，如带领学生来到池塘边，放下一叶纸折的小船，然后要求学生完成《我是纸船水上漂》的写作任务。在情境的刺激下，孩子们浮想联翩，自己仿佛是那一叶小船，漂到了天涯海角，漂到了五湖四海……请看下面这个教学案例。
“看图作文”课堂教学实录片段[1]
（滕老师给二年级第一学期的学生上看图编童话指导课。图的内容是：图中有一条河，河对岸有一棵桃树，结满了桃子；河的这边有一只小猴和一只花鹿，不远处有一座房子，房子旁边有一棵高大的树。小猴子和花鹿都想过河去摘桃子吃。滕老师已指导学生编了两个童话故事，下面是第三个童话故事的课堂实录。）
师：现在我们还要编一个童话故事。假设小猴和花鹿都很聪明，他们不依靠别人，最后自己动脑筋想办法摘到了桃子。先说小猴，再说花鹿。看我们班上的孩子能不能想出聪明的办法。
（学生雀跃，有几个学生情不自禁地轻轻鼓掌。全班有三分之二的学生举手，有的急不可待，从座位上站了起来。）
生：小猴用刀子把这边那棵大树砍倒，架起了一座桥。
师：小猴子哪来的刀子？
生：那棵树旁边有座房子，那房子里肯定有刀子。
师：这个办法虽然可以过河，可惜把大树砍倒了。
生：小猴爬上河这边的那棵大树，又爬到伸得最远的一根树枝上，胸脯一挺，就荡过了河。
师：对了。“胸脯一挺”“荡过了河”，真有意思！
生：小猴走到房子里，找了一根绳子，爬到那棵大树的树枝上，把绳子捆在树上。（教师插话：应该讲“把绳子的一头捆在树枝上”。）猴子抓住另一头，像荡秋千一样，荡过了河。
师：像荡秋千一样，比得好。
生：小猴子见岸上有许多石头，便把石头搬到河里，搭成桥墩，他踩着桥墩过河。
师：小猴子力气不大，他要搬那么多石头，只怕难搬得动。这个办法——
生：（齐）不好！
生：小猴从家里取来一根绳子，打个圈，往对岸一丢，套在树上，他一吊就过去了。
师：这个办法真有意思。
生：小猴子找来一根竹竿，往河中间一插，他纵身一跃，跳过了河。
师：像撑竿跳高一样跳过去，很好。
生：小猴子找来一把锯子，做了一只船，划过去。
师：这个办法可以，但是花力气太大。（还有好几个学生举手要发言。）好了，可能还有许多办法，我们要选最好的办法，最聪明的办法。现在说说花鹿有什么办法摘桃子。
生：花鹿过了河，摘不到桃子。他见周围有许多石头，便把石头垒起来，站在石头上摘到了桃子。
生：花鹿见摘不到桃子，就捡了几个小石头，往上丢，把桃子打了下来。
生：花鹿来到树下，前脚紧紧抱住桃树，使劲摇着，把桃子摇了下来。
生：花鹿带着一把刀，把桃树砍倒摘桃子吃。
师：把桃树砍倒，是不是聪明的花鹿？
生：那是愚蠢的花鹿。
师：把桃树砍倒了，以后就没有桃子吃了，这个办法不聪明。
生：花鹿回到屋子里，取了一架木梯，他带着木梯过了河，再把木梯架在树上，爬上去摘桃子。
师：好了，我们想了许多办法，这些办法说明了什么？
生：说明小猴和花鹿爱动脑筋。
师：对，越动脑筋越聪明。
这是一次典型的“看图作文”起步教学。由于画面的内容比较简单，留白较多，也就给了学生比较自由的想象空间。在整堂课的教学中，教师明确了一个大概的要求：“现在我们还要编一个童话故事。假设小猴和花鹿都很聪明，他们不依靠别人，最后自己动脑筋想办法摘到了桃子。先说小猴，再说花鹿。看我们班上的孩子能不能想出聪明的办法。”随后，课堂教学就围绕着这个要求有条理地展开了。学生在教师的引导下，兴致勃勃地思考、交流、互动，把静止的画面延伸、再延伸，编出了一个个奇妙的故事。
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