小学生的语文能力，可以概括地分为：听、说、读、写。为什么这样排列？其实，这四种能力是一个正常婴儿出生后，按顺序递进的生长过程。先会听，然后才牙牙学语，开始了口头语言的表达。进了小学，继续丰富与发展听与说的能力，同时接触书面语言，进而学习读和写。在养育一个孩子的过程中，常常会碰到这种情况：几个月大的婴儿还不会说话，但大人说的话他却能听懂一部分，这就是听先于说的表现。同样的道理，小学生对“写作”技能的掌握比较迟缓，教师不必过于担忧。这四种能力中，“写”是最后掌握，也是最难掌握的。起步作文教学应该尊重学生的生长规律，顺应儿童学习语言的先后顺序，充分利用他们已经掌握的听、说、读，并促使他们在提高听、说、读的基础上，全面和谐地提升写的能力。
一、读写结合
香港课程发展议会编订的《中国语文科小一至小六课程纲要》中明确提出：“写作教学宜尽可能与读文教学结合”（见《纲要》第25页）。其实，在我国历史上，很早就认识到了阅读和写作的相互作用及紧密联系，并运用于实际教学中。[3]唐代大诗人杜甫（712—770）在《奉赠韦左丞丈二十二》中有一名句：“读书破万卷，下笔如有神。”它阐述了读书的质量和数量对提高写作水平的作用。元朝学者程端礼（1271—1345）也有“劳于读书，逸于作文”的名言。1942年，叶圣陶指出：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表’的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”叶老的话，从形式和内容两方面揭示了阅读和写作的关系。
建国后，以丁有宽先生为代表的广大教育工作者，比较深入地研究了读写结合问题，总结出三种读写结合的类型。
1．形式结合。让学生模仿课文的写作方法、表现形式等，并运用于写作。
2．内容结合。让学生从课文内容的思想、观点、情感上得到启发，迁移于自己的作文之中。
3．“触发”结合。学生从一篇课文的一个人、一件事、一个情节，甚至是一个动作，触景生情，与自己的原有生活经验联系起来，有所发挥而把感想写成文章。
所谓“他山之石，可以攻玉”，利用这些宝贵的教研成果，我们在一、二年级的阅读教学中，可以针对教材的特点，有意识地注意读与写的结合，发挥读写结合对提高学生起步作文能力的作用。
二、听、说、写结合
学生学习语言目的之一，是为了更好地交际。教学应该鼓励与引导低年级的学生乐于交流，善于表达，这是提高学生作文能力的前提。这里提出的听，主要是指倾听同学表达的认识与构思；说，主要是梳理自己的表达范围与顺序。现代学校，采用的是班级授课制，在课堂上，教师应该发挥学生集体、共同学习的优势，引导学生在细心聆听的同时，善于取彼之长，补己之短。
例如在进行一年级第二学期写作活动《我在圆上添几笔》时，作前指导可以这样设计：
通过课堂教学研究，我们感到在起步作文教学指导时加强听、说和写的联系，应该充分利用学生已经具备的初步的听、说能力，这样可以相对降低写的难度，并产生以下几点优势：
1．听是吸收。低年级儿童识字量、词汇量不多，个人掌握的句式有限，通过聆听，可丰富儿童的语言储备，把他人的有声语言吸收为自己的书面语言。
2．说是梳理。低年级儿童，形象思维占优势，抽象思维尚不发达，通过“说”自己的构思，锻炼思维的条理性，把抽象的内部心智外显，进行梳理，使之有序。
3．费时不多。低年级的写作，主要是句子和简单段落，把自己的构思说一遍，花费时间不会很多，从课堂教学实际讲，较为有效可行。
4．调动兴趣。低年级儿童有强烈的自我表现欲望，老师创设说的条件，可调动他们表达的积极性，促进交际，提升表达的水准。
5．榜样引领。教师对个别学生发言的点评，能起到范例的作用，提醒其他学生该怎样，不该怎样，起到事半功倍的作用。
6．综合发展。听、说和写的结合，既有助于学生完成“写”的任务，又锻炼了他们听、说的能力，培养学生良好的听、说习惯，较好地体现了语文学习的综合性。
7．组合灵活。听、说、读的组合是灵活的、辩证的。既是听同学说，又是说给同学听；可以说一点写一点，也可以写一点说一点；可以在全班范围内听说，也可以在小组内听说，甚至是同桌之间、好友之间，对于个别学习困难生，教师可适时与他单独听说。
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