根据起步作文教学阶段学生特点、教学目标等情况，我们主张作后讲评阶段在以下几个方面加以改善。
一、变单一目标讲评为三维目标讲评
新课程努力改革既有课程过于注重知识传授的倾向，把统整学生的知识学习与精神建构作为具体改革目标之一，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度制定课程目标。第一学段的目标就涵盖了学生知识能力目标：根据表达的需要，学习使用逗号、句号、感叹号；过程与方法：写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；情感态度价值观：对写话有兴趣，写自己想说的话，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的赐予。因此，教师在开展起步作文教学的讲评时，聚焦的范围十分广泛，可以讲评学生习作时的态度，可以讲评学生习作的内容、所流露的思想感情，可以讲评学生在遣词造句方面的问题，如语句组织、错别字、标点符号、书写格式等。总之，从三维目标审视该次写作情况，而不是一味地讲究写作技巧。
二、变全面讲评为有侧重地讲评
虽然说起步作文教学阶段的讲评应该兼顾三个维度教学目标，但是我们不提倡面面俱到，即不提倡在每一次的讲评时眉毛胡子一把抓，什么都要讲一讲，什么都要评一评，每一次的讲评应该有所侧重。讨论“合理设置坡度”的问题时，我们已经谈到要有计划地分解学期教学目标，那么，在讲评时，我们也要有一个全局性的部署：开学初主要强调什么？随着学习进程的逐步推进，期中又应该注意什么？我们必须采取相互呼应的策略，将单次写作要求与作后讲评结合起来统筹考虑，这样才能使每一个教学目标落到实处，才能达到教学的有效性。当然，在有所侧重的同时，还要适当兼顾其他，不能忽视一些常见问题、普遍问题，做到重点带一般，详评与略评相结合。
三、变教师讲评为师生共同讲评
新课程改革提出“以学生发展为本”的教育理念，确立了学生的主体地位，这就意味着课程必须谋求教育民主问题，也涉及了教师角色的转变。教师由传统的“学科教学权威”向“合作者、组织者”过渡已是教育者的共识。那么，在起步作文教学讲评环节，由谁来掌握“讲评”的发言权，也需要一次革新。我们提倡在作文讲评过程中发挥学生的积极性，不能由教师唱“独角戏”，搞“一言堂”。具体操作形式有：教师讲评、学生互评、学生自评等。
四、变一次讲评为二次讲评
为了更有效地达成每次起步作文练习目的，我们可以采用二次讲评的方法，分步骤地讲优点、评不足。第一次，教师选择批改一部分学生的习作，根据预设的教学目的或是普遍存在的问题，进行评讲；学生在第一次讲评的基础上对习作进行修改，教师再进行第二次讲评，以欣赏佳作、鼓励进步为目的，让各个层次的学生获得成功感。
这样变一次讲评为二次讲评，解决了单次讲评难以面面俱到的弊病，使学生更能消化、吸收。
五、变文学性讲评为多种形式讲评
在作文讲评环节，教师较多采用的是“口头讲解”或“书面评论”的形式，以文学性叙述为主。这种陈述性的表达，便于清晰地表述观点。根据一、二年级学生年龄特点，我们在起步作文教学时，还经常采用图标类、竞赛类、展览类讲评。例如：以红五星图案肯定或奖励学生的佳作；以小红旗图案表示学生有进步；以小红花的图案标榜写作小状元等。竞赛类讲评，则是化写作学习任务为一次次的写作小竞赛，竞赛的等第奖也就是学生每次写作的成绩，深受学生的欢迎。展览类讲评则是集中张贴、展示学生的习作，让学生把各自的点评写下来，粘在同学习作的后面，大家互学互评，其乐融融。
总之，在习作讲评阶段，有很多行之有效的方法。只要教师着眼于学生的长远进步，采用切合学生实际的教学策略，就一定会取得成功。
【注释】
[1]李湘蓉等．我们就这样实施新课程［M］．北京：科学出版社，2006．
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