《小螃蟹找工作》

「教材文本」

小螃蟹找工作（上海市崇明县县本教材《放飞心灵》）

一、看一看，敏锐观察

按次序仔细看下面四幅图：

小螃蟹离开妈妈来到商业街找工作。

小螃蟹在理发店学理发。

小螃蟹又来到饮食店工作。

1．每幅图上画了谁？

2．它来到哪里找了什么工作？

3．工作中发生了什么事？

4．结果，它找到工作了吗？

二、想一想，闪亮思维

1．小朋友们，小螃蟹都有什么特点呢？你能根据谜面交流一下它的特点吗？

谜面：身穿硬硬袍，手拿小剪刀，走路横着跑，嘴里吐泡泡。

2．小螃蟹为什么要去找工作？来到商业街它看到了什么？又会想些什么呢？（给你的故事编个有趣的开头吧）

3．仔细看图，小螃蟹最先来到了哪里？它成了什么？它和小花猫之间又发生了什么有趣的故事呢？（神态，说的话）

4．小螃蟹又来到了哪里？它成了什么？它和别人之间又发生了什么故事呢？

5．最终，小螃蟹又会来到哪里？它成了什么？它有没有成功找到工作？它的心情又是怎么样的？

三、说一说，快乐交流

全班交流，把自己的故事与大家分享，评一评谁的故事最精彩。

四、写一写，愉快表达

1．赶紧拿起你的笔，把你编好的故事写下来吧！注意写清楚：小螃蟹来到了哪里？成了什么？工作中发生了什么事情？结果，它找到工作没有？不会写的字可以让伙伴或是字典公公帮忙，还可以请教老师噢！

小螃蟹继续去找工作。

2．星级大挑战，看看你的故事能得几颗星：

☆☆☆你能给故事编个开头和结尾，并把小螃蟹和小花猫之间的故事写清楚。

☆☆☆☆你能给故事编个开头和结尾，并把小螃蟹在理发店和饮食店的故事写清楚。

☆☆☆☆☆你能给故事编个开头和结尾，并把小螃蟹找工作的整个故事写清楚，写完整。

「教学设计」

设计者：上海市崇明县实验小学　刘鹏

教学目标：

1．理解故事内容，引导学生根据螃蟹的特征合理创编童话故事。

2．鼓励学生大胆表达自己的见解和想法，提高语言表达能力。

教学重点：创设环境，激发学生创编童话故事的兴趣。

教学难点：引导学生根据螃蟹的特点大胆、合理地想象。

教学过程：

一、猜谜导入，激发兴趣

1．小朋友，我们最喜欢猜谜语了！谁能既响亮又准确地读出这个谜面？（出示谜面）

谜语：身穿硬硬袍，手拿小剪刀，走路横着跑，嘴里吐泡泡。（螃蟹）

2．讨论小螃蟹的身体特点。

二、问题引领，学会方法

1．爱吐泡泡的小螃蟹长大了，它想找份工作，于是来到了商业街。看看这条商业街上有一些什么店？（出示图片）用一句话说一说。

2．你们认为小螃蟹适合哪些工作呢？为什么？

3．看到这么多的店，小螃蟹也是信心满满，它迫不及待地来到了哪里？它又做了什么工作？工作中发生了什么事情？这个工作适合小螃蟹吗？（讨论小螃蟹到理发店找工作的过程）

三、创设环境，激活思维

1．在理发店的日子，小螃蟹收获了自己的快乐，也体会了工作中的一些烦恼，它决定再去别的店里瞧瞧。这次小螃蟹来到了哪儿？它又做了什么工作？工作中发生了什么事情？这份工作适合它吗？和你的同桌一起讨论讨论，等一下可以用说一说或者演一演的方式把你们编的故事分享给大家。（讨论交流）

2．小螃蟹还会来到哪儿？它这次做了什么工作？工作中又发生了什么事情？这份工作适合它吗？请你带着问题，自选一幅图来编编你的小故事。（出示图片，学生个人说）

3．小螃蟹找到了工作，它非常开心，可是它离开家已经很久了，因此它非常想念自己的妈妈。聪明的小朋友，你能帮小螃蟹写一封信，告诉妈妈最近发生了什么事情吗？（出示书信图片）

4．螃蟹妈妈收到了小螃蟹的信，高兴极了，它还要谢谢你们呢！你们真是一群有爱心懂学问的好孩子！

四、布置任务，挑战星级

1．☆☆☆☆能够清楚、完整地把小螃蟹在一个商店里发生的故事说给爸爸、妈妈听。

2．☆☆☆☆☆能够带上动作和表情，清楚、完整地把小螃蟹在一个商店里发生的故事演给爸爸、妈妈看。

附板书：

小螃蟹找工作

特点　大钳子　横着走　吐泡泡

想象　来到哪里？成为什么？

发生了什么？工作适合吗？

「设计说明」

一、教材特点说明

《小螃蟹找工作》讲述了一只小螃蟹独自来到各种商店找工作的故事。围绕“小螃蟹找工作”这个中心话题，以猜谜、了解商店等形式，围绕“小螃蟹来到哪里？它找到了什么工作？工作中发生了什么事情？小螃蟹适合这份工作吗？”这四个问题而展开。

小螃蟹对于孩子们来说是非常熟悉的，每个孩子都对它有一定的了解，它有厉害的大钳子、横着走、喜欢吐泡泡这些特点，对于孩子来说很容易把握。因此，在主人翁的选择上还是贴近孩子生活的。

理发店、食品店、洗涤用品店、书店、裁缝店以及游乐场中的部分商店孩子们还是比较熟悉的，如理发店、游乐场等，因此在说话训练中，小螃蟹会找到什么工作？工作中会发生什么？它适不适合这份工作？对于学生来说，说的空间还是挺大的。另外一些孩子们不太了解的商店就需要教师进行相应的资料补充，可以口头介绍，也可以补充一些图片，给孩子更加直观的感受，例如洗涤用品店以及裁缝店。

四个问题中“工作中发生了什么”是重中之重，也是需要教师耐心倾听、有效指导的地方，工作中小螃蟹可能会遇到一些开心的事情，例如受到顾客的表扬，也可能会发生一些让人伤心的事情，例如它锋利的钳子弄伤了顾客等，因此关键在于如何引领孩子去发挥自己的想象力，能够根据小螃蟹的身体特征创编一个不一样的故事。

二、学生学情分析

经过近两个学期的语言训练，班级42名同学中有18名学生在日常的说话训练中喜欢表达，乐于表达，语言的组织能力、故事的想象能力都不错。10名学生在日常的教学中不太敢于说出自己的想法，创编故事的能力相对较弱，但在其他学生的带领下能够较为完整地把故事讲清楚。其他学生多偏于内向，课堂训练中很少举手，个别孩子倾听的效果不是特别理想，因此需要教师多引导和提醒，给予一定的扶手，降低说话的难度，从而激发他们创编童话故事的兴趣。

通过调查，学生还是非常喜欢这种类型的说话课，比较放松，也能够上台来演一演自己创编的童话故事，课堂的活跃程度较高，大多数学生喜欢说，乐于说，能够积极参与到活动中来。尤其是想象类的看图说话课，学生思维的跳跃性比较大，创编故事的欲望比较强烈。

每天定时保量的阅读要求，对于孩子们来说是必要的，部分孩子的语言组织能力较强，能够根据图片和自己的想象清楚地把故事讲完整。不过，毕竟孩子积累的词语较少，只有个别日常阅读量大的孩子，能够在创编童话故事的时候使用一些好词。

三、教学环节设计意图

谜语很受学生的喜爱，通过猜谜的方式呈现主人翁，能够让课堂教学更轻松自然。另外，学生通过对谜面的把握也可以很好地掌握螃蟹的特征，为下面合理地创编童话故事打下基础。

对商店的认识可以让学生更好地融入创设的环境之中。通过问题导引的方式给予学生一定的支架，这样更容易激发孩子创编童话故事的愿望，也能够在不框定学生思维的情况下，使故事讲得更加清楚和完整。

说一说、演一演是激发学生创编童话故事的重要策略，让学生自由选择，给学生更大的空间。通过同桌讨论逐步由扶到半扶，最后过渡到让学生展开想象的翅膀去自由发挥。最后以信件的形式，让学生再一次完整地回顾整个故事，结合小螃蟹工作中开心和不开心的事情让故事更加丰富、完整，这也体现了分层教学的策略。

星级评价制对于学生创编童话故事也起到了非常重要的作用，特别是那些较为胆小和内向的孩子，这也给予了他们更多的机会去锻炼，去尝试。

「课堂实录」

一、猜谜导入，激发兴趣

1．师：小朋友们，我们最喜欢猜谜语了！谁能拼一拼音节，既响亮又准确地读准这个谜面？（出示谜面）

谜语：身穿硬硬袍，手拿小剪刀，走路横着跑，嘴里吐泡泡。（螃蟹）

点评：你按要求读得既响亮又准确，真不错！

2．师：那它是谁呀？说说你的理由。

生：它是螃蟹，因为它走路横着走，大钳子就像剪刀。（你说出了螃蟹的两个特点，那就是横着走，它还有两个大钳子，真是会读书的孩子！）

生：它是螃蟹，因为螃蟹喜欢吐泡泡。（生活中螃蟹就是喜欢吐泡泡的，你肯定是个喜欢观察的孩子，真棒！）

板书：大钳子　横着走　吐泡泡

二、问题引领，学会方法

1．师：爱吐泡泡的小螃蟹长大了，自己学会独立生活了，想找份工作，它爬呀爬，来到商业街，它看到商业街上都有哪些店呢？

师：谁来当小老师带我们一起叫准这些店名？

生：理发店　饮食店　小超市　裁缝店

师：你能把这些店名用下面的句式连起来说一说吗？出示：这条商业街上有（　　　　）、（　　　　）、（　　　　）和（　　　　）。（说得真响亮，真准确，大拇指送给你，我们学着他的样子一起说说看）

师：“和”还可以改成“还有”，你也能用上“还有”说说商业街上都有什么店吗？出示：这条商业街上有（　　　　）、（　　　　）、（　　　　），还有（　　　　）。

2．师：看到这么多店，小螃蟹迫不及待地想找份工作呢。我们看看它最先来到了哪里，又成了什么？出示图片，看清楚的小朋友谁来说说看？

小螃蟹最先来到（　　　　），成了一名（　　　　）。

生：小螃蟹最先来到理发店，成了一名理发师。

师：你回答得真完整。你也来说说看。（开火车说）

师：小螃蟹来到理发店，成了一名理发师。可是有一天，却发生了一件让小螃蟹难过的事情，到底是怎么回事呢？我们一起走进理发店去看看吧。（出示图片）

师：仔细看看图，你能根据提示把故事说清楚吗？

出示：有一天，（谁）来了，让小螃蟹（干什么），小螃蟹（怎么做的）。

生：有一天，小花猫来了，它让小螃蟹给它剪个漂亮的发型，小螃蟹把它的胡子剪掉了。

师：它怎么会把小花猫的胡子剪掉呢？难道是剪得太（　　），难道是剪得太（　　），难道是剪得太（　　）（三下五除二，咔嚓咔嚓，一不小心，一不留神），聪明的小朋友你能选择词语宝库的词语把句子说得更加精彩吗？

生：有一天，小花猫来了，它让小螃蟹剪个好看的发型，小螃蟹咔嚓咔嚓剪好后，连小花猫一边的胡须也剪掉了。（你看，用上好词，文章精彩多了）谁也来试试看？

师：是呀，小花猫的胡子可以测量老鼠洞的大小，对它来说可重要了。现在一边的胡子被剪掉了，小花猫和小螃蟹之间会有一段怎样的对话呢？你能挑战三颗星，把故事说得更清楚吗？先自己试试看。

有一天，（谁）来了，让小螃蟹（干什么），小螃蟹（怎么做的）。

它们之间说了什么？

生：有一天，小花猫来了，让小螃蟹剪个好看的发型，小螃蟹三下五除二剪好头发后把小花猫的一边的胡子也剪掉了。小花猫火冒三丈地说：“你干吗剪我的胡子，我只叫你剪我的头发，没叫你剪胡子。”小螃蟹不好意思地说：“对不起，我不是故意的。”

师：小螃蟹那么粗心，把小花猫的胡须剪了，它觉得怎么样，心里又会想些什么？

生：它觉得难过极了，心想我再也不能这么粗心了。

生：它觉得后悔极了，心想或许理发师这个工作不适合我。（你读出了不一样的心情，真棒！）

三、创设环境，激活思维

1．师：小螃蟹觉得理发师不适合自己，难过地离开了理发店，可是它并不灰心，又去找工作了。它爬呀爬，来到了饮食店。在饮食店它成了一名（　　）。在饮食店的工作中又会发生什么呢？

生：小螃蟹来到饮食店，它上菜的时候把别人点的菜上错了。（点错菜，抓住了它粗心的特点，真厉害，还有谁有不一样的想法？）

生：小螃蟹来到饮食店，成了收银员，大钳子把钱剪断了。（你抓住它有大钳子的特点，很有想法）

生：小螃蟹来到饮食店，它把泡泡吐在了客人的脸上。（你和别人不一样，抓住了它爱吐泡泡这个特点，非常有想法）

生：小螃蟹来到饮食店，他端菜的时候横着走，撞到东西，把菜洒了。（横着走也是小螃蟹最大的特点，你能够联系它的特点想出这个故事，真不错）

师：是呀，小螃蟹确实在饮食店发生了一些小故事，自己想一想试着把故事说清楚，它成了什么？工作中发生了什么？有困难的小朋友也可以借助句式来编一编。出示句式：

小螃蟹又来到（　　），它成了一名（　　）。有一天，（　　）来了，它让小螃蟹（　　　　）。小螃蟹（　　　　）。（　　　　）对小螃蟹说：“（　　　　）。”小螃蟹（　　　　）地说：“（　　　　）。”

2．看来饮食店的工作太不适合小螃蟹了。告别了饮食店，小螃蟹爬呀爬，又会来到哪里？成为什么？工作中会发生什么呢？请你们以四人为小组讨论讨论，照着前面的句式试着把这个故事说清楚。出示：裁缝店、泡泡店、超市……

3．师：最后，小螃蟹终于找到了合适的工作，你想对小螃蟹说些什么呀？

生：小螃蟹，你不放弃的精神值得我们学习。

师：小螃蟹让我谢谢大家对它的关心，谢谢你们为它编了这么多有趣的故事。

四、布置任务，挑战星级

1．☆☆☆能够把小螃蟹找工作中发生的一个故事清楚地讲给爸爸、妈妈听。

2．☆☆☆☆能够把小螃蟹找工作中发生的一个故事说清楚，还能把对话补充完整。

3．☆☆☆☆☆能够把小螃蟹找工作中发生的两个故事说清楚，还能把对话补充完整。

（记录整理　方慧）

「同行点评」

本节课的教学设计，注重以学生为本的教学理念。教学过程中，不仅以学生为本位，使用好了教材，而且创造性地对教材进行改编，充分挖掘教材中的价值，使教材更加符合学生的需要。初次试教中，教师在小花狗和小花猫的取舍中有些犹豫，最终还是选择了小花猫，因为在学生的童话世界里，小花猫更加调皮、可爱，对于狗的印象更多的是忠诚。在此次教学中，小花猫可发挥的空间更大，学生也能更好地利用小花猫来创编故事。在场景的选择上，也是选择学生较为熟悉的地方，如超市等，真正做到贴近学生的生活来选择学生感兴趣的事物和问题，有助于拓展学生的经验和视野，激发创编童话的兴趣。

本次教研活动主要是激发学生创编童话故事的兴趣，给学生营造“想说、会说、乐说”的课堂氛围。兴趣是最大的老师，因此，“想说”是目标达成与否的一个关键因素。有了小螃蟹在理发店发生的一系列有趣的故事，学生慢慢地就走进了课堂，融入了课堂。接着链接到食品店这个所有学生都熟知的地方，通过对小螃蟹做什么职业的讨论，学生的思维被彻底打开，都抢着来说，想说也就水到渠成了。从全扶到半扶，给予学生一定的支架，让学生学着去说，慢慢地就都会说了。当教师给学生提供更大的平台，在会说的基础上，在信心和兴趣的激发下，每个学生都乐于把自己创编的故事分享给大家。

整堂课中教师巧妙地运用引导性语言，教师的引导语言在建构有效的师生互动上起着极其重要的作用。本堂课看似是一次说话训练课，每个环节自成一个不同的故事，其实这几个故事整合起来就是小螃蟹离开家，在很多地方找工作的大故事。教学过程环环相扣，趣味盎然，教师的引导用语也富有童趣。因此在教学设计中，每一个环节的连接语都需要教师做精心地处理，如“刚送走了小花猫，小螃蟹还没来得及休息，你们看，谁也走进理发店啦？”“小螃蟹难过地离开了理发店，可是它并不灰心，又去找工作了。”正是这童趣化的语言领着孩子一步步走进童话王国，去创编属于自己的童话故事。

本次教学无论是从激趣还是创编的指导上，教师都花费了很多的精力去精心设计教学方案。不过，结局上可以适当放宽些，可以启发学生想一想，如果最后小螃蟹没有成功找到工作，那它接下去会怎么想，怎么做呢？抛砖引玉式地提出问题，就可以更加丰富学生的想象思维。

（点评人：上海市崇明县长江小学　李昱佳）