【摘要】：其次，教师可以通过微视频引导学生运用一定的观察顺序，为习作能力的发展打下坚实的基础。借助微视频中的拉长镜头、铺成画面等技术，教师可以让学生在习作中获得更为丰富的内心的体验和感受。以写景主题的习作为例，它们在人教版教材单元习作中共出现七次。
单元习作的主题一般与本单元的阅读主题有关。教师应该依据不同年段学生的写作基础和个性，重组写作内容。
第二学段的写作内容呈现以下特点：多以实际体验和观察为主，强调形象直观性。经统计，三年级的16篇单元习作中，有9篇习作要求学生一边观察一边思考，在观察的基础上写下自己的所见、所闻和所感。因此，教师在插入微视频时，需有意识地选择画面感较强的内容，侧重培养学生的观察能力，让他们逐步养成乐于观察，留心周围事物的好习惯，并积累写作素材。其次，教师可以通过微视频引导学生运用一定的观察顺序，为习作能力的发展打下坚实的基础。
第三学段的习作类型除了叙事、写人、写景、状物等，还增添了读书笔记、观后感等。从写作内容上来看，叙事的习作多以人物或家庭为中心进行叙事，要求把事情写具体、写生动，能通过细节刻画出人物的性格。活动类的习作涉及对场景和细节的具体描写。状物类的习作，要求能在写出客观事物的基础上表达出自己的真实情感。借助微视频中的拉长镜头、铺成画面等技术，教师可以让学生在习作中获得更为丰富的内心的体验和感受。
以写景主题的习作为例，它们在人教版教材单元习作中共出现七次。教师通过视频插入，对习作内容再度重组，循序渐进地引领孩子学会“具体明确、真情实感”地进行语言文字的表达。
表4 “写景类”习作内容二度开发
由表4可见，第二学段中的视频插入，侧重让学生进行语言的积累与运用，能模仿不同段式，按照一定的顺序，清楚、有条理地表达。第三学段中的视频插入，侧重培养学生语言的个性表达，在景物描述中加入自己独特的感受，寄托自己的情感，丰富语言形式，习得表达技巧。
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