【摘要】：选文大致有“定篇、例文、样本、用件” 功能，挖掘文本资源要极大地依托文本特点。每拿到一篇课文，要根据教学的整体需要以及文本在整个单元体系所处的位置，按发展的梯度筛选适切的价值进行目标筛选。
选文大致有“定篇、例文、样本、用件” 功能，挖掘文本资源要极大地依托文本特点。每拿到一篇课文，要根据教学的整体需要以及文本在整个单元体系所处的位置，按发展的梯度筛选适切的价值进行目标筛选。
1.分解层级
有了这样的语用界定，再承接《月光曲》一文，本单元中的“联想和想象”，沿着“语用”学习的需要，可以相应细化为：
①联想和想象的基本特征；
②联想和想象所生发的背景；
③ 联想和想象在各类题材或体裁中的表现形态及作用，在阅读中要如何把握和理解，在表达中要如何合理地运用；
……
2.筛选层级
《月光曲》一文中所运用的“联想和想象”，它在小学阶段反复出现，体现的是语用的整体性和阶段性。
表3 联想和想象学段梯度指向
这种表达方式——
第一次出现在四（上）第五单元，首先提出了所见与所想结合，学会联想的贴切、恰当。
第二次出现在本册的第一单元，着重学会通过想象和联想把景物特征写具体。
第三次出现在本册第八单元，通过“联想和想象”及其描述，融入自己的感受。
由此可见，三个单元的“语用”教学，名称术语是相同的，思维规律也有相通之处，但是，在具体文体中的教学指向是有区别的，它们从不同的方面，丰富了“联想和想象”表现的规律与方法。
而同样是六（上）第八单元，其语用指向还是有细微的差别， 从初步体会到尝试运用，从感知作用到习得方法，呈螺旋递进趋势。这需要我们在课堂上予以把握。
表4 六（上）第八单元语用要素的细化与分解
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