情感体验教学

学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求趋近或认识的倾向，也是内部动机中最现实、最活跃的成份，是推动、激励学习最有效的动力。凡是对学习感兴趣的事物，必然力求去认识它，掌握它。品德教学中，在学生“知”与“半知”之间必然有个瓶颈口，只要触动那个点，学生的情感自然能达到“花儿自开水自流”的美好境界。可是如果那些枯燥乏味的规则、道理通过一味的说教，学生只知其然，而不知其所以然，难免会成为“言语上的巨人，行动上的矮子”。那么在小学品德课程中，如何去点燃学生心灵的沸点，引发相应的情感体验呢？笔者认为，可从以下几个方面入手。

1.触发真实情感

《课程标准》指出，教学要因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境，选取学生生活中真实可行的生动事例，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。因此我们只有通过恰当的活动，让孩子说真话、露真情，表达内心真实感受，从而借助“真情感”这个燃点，使学生产生情感共鸣，主动地完成道德构建。

首先，触发真实情感要呈现学生自身的现实问题。教学前，教师可通过课前调查、问卷调查、家长访谈等方式，发现学生的现实问题，并在课堂上适时呈现。课堂中，教师要创设空间、时间和条件，让学生畅谈自己身上发生的事。例如，浙教版一年级下册第三单元《我在班级中》第二课《我帮你，你帮我》中，教学目标的重点是：在别人有困难的时候，能同情别人，关心别人，并用实际行动来帮助别人。教材中的几幅画面脱离了我们学生的真实生活场景，不能引发学生情感共鸣，更无法激发学生主动帮助的欲望。对此，教师呈现本班学生在校园中遇到的场景，让当事人或旁观者来描述事件的前因后果，并说出自己的想法。孩子们有感而发，将自己遭遇的困难一五一十地描述出来，并说出了当时的真实想法。

其次，触发真实情感要暴露学生内心的真实想法。在“我的健康成长”“我的家庭生活”等学习主题中，学生与伙伴，学生与家庭之间的事例提供了丰富的教学资源。但是教师必须明确，事件本身并不重要，重要的是学生对事件的态度和看法。教学中，当学生阐述相关事件时，教师要对学生进行追问：“你是如何看待这件事的？你觉得自己在这件事情中表现如何？为什么？”通过一系列追问，让学生暴露真实的内心想法，从而掌握学生的思想动态，及时调整教学策略，就学生集中存在的问题，组织开展深入讨论，从而明辨是非、有的放矢地开展引导。只有把学生的真实表现作为课堂教学的起点，触发学生的真实情感，才能让我们的品德教学成为学生知与行的桥梁。

2.激发体验自觉

所谓的体验自觉就是老师要选择适合孩子年龄特点的体验活动，抓住学生的好奇心理，引发学生的尝试欲望和挑战激情，并抓住学生面临的不同矛盾，层层深入，让学生学会尝试的策略和方法，由此有效激发学生的尝试欲望和体验自觉，促进学生知与行的统一。

【活动设计及意图简述】老师在执教《失败怕什么》一课时，根据教材的目标要求和学生的年龄特点，选择运用了历奇游戏《穿越太空》，学生尝试的兴趣和欲望被激发。当学生一次次满怀着激情和希望去尝试，但是一次次失败了时，有些学生气馁了，有些学生想放弃了，在几乎快成功的刹那，因为小小的失误前功尽弃，有些学生甚至失望地哭了。学生在活动的过程中明白了只是想做、敢做还是不行的，还要有方法。教师选择的这个历奇活动置学生在面对失败的极度失落和无助的情境中，激发了学生的探知欲望。然后顺势学习爱迪生成功的故事，看《穿越太空》成功的录像，进行游戏反思，再次尝试。此时学生在心理上极具需要解决问题的方法，于是在活动中产生了新的经验、新的认识，促使学生在失败中总结出经验，并从中获取有效的信息。

像这样，老师围绕教学目标精心设计的体验活动，层层深入，以此激发学生的学习兴趣和体验自觉，提高学生的认同感和自觉性，有利于促进学生的知行统一。

3.点燃生活正能量

《品德与生活课程标准》指出：“在品德与生活课堂上，学生通过自主参与教学活动，在学习中逐渐形成积极的生活态度，成为有爱心、有责任、有良好行为习惯的人，为他们在今后形成健全人格打下基础。” 品德课中要通过教学手段丰富学生积极的情感体验和向上的生活态度，充分挖掘生活中积极向上的真善美，才能让孩子拥有更多的正能量。所以教师要创设贴近学生生活的情境，让学生从自己的生活小事中获得真实的情感体验，激发学生内在最真实的正能量。

【案例设计】从关注老人到关爱老人

续表

教学的根本目的在于“导行”，而“行动”必然“心动”。如此步步深入激发情感，唤醒学生内心深处真实的情感体验，让孩子真正从心里感受到了老人无私的付出和奉献，从心底里热爱老人，从行动上关爱老人。如此来自于生活的情景，不是为了刻意追求“煽情”而设的“应景之作”，而是让学生的情感被自然触发，自然深入，发自内心地有所触动，最终引发其内心的正能量。