音乐教学中如何激发学生的情感

音乐是情感生活的摹写，但音乐内在的情感是通过形式来表现的,而音乐情感的形式表现必须以音乐表现要素的掌握为基础。

雷默说过，发展音乐感受力的关键是提升学生对音乐要素的感知能力。学生也只有有了对音乐要素敏锐的感知能力，才能更好地感受和体会作曲家在音乐中所要表达的情感内涵。随着课改的不断深入，我们也发现音乐教学逐渐回归到音乐本体上来。但在日常欣赏教学的设计中，通常以某部音乐作品或某个人文主题为核心内容来组织教材，学生的音乐情感更多是来自于音乐外部的行为，而未从音乐本体上获得。因此在欣赏教学中，可以围绕一个或几个凸显的音乐表现要素来展开教学，触摸情感的脉搏。

以人音版初中教材第14册第三单元《影视金曲》中的《辛德勒的名单》主题音乐为例。这部电影主题音乐之所以能产生让人肝肠寸断的情感体验，除了小提琴富有如泣如诉的歌唱性音色特征外，主要还来自它的旋律进行特征：大量的下行大跳。正是跳进下行的旋律进行特征，让听者产生悲伤、痛苦的情感反应。显而易见，下行大跳就是这部作品最具表现力的音乐要素，而在本单元的知识与技能目标中，恰好也出现了“旋律的进行方向”这个知识点。虽然学生在小学阶段已经学习过旋律的相关知识，但是在实际的教学中，发现绝大部分的学生对旋律的进行方向以及旋律进行的表现力还停留在一知半解的层面上。因此，在本课的教学设计中，将《辛德勒的名单》主题音乐的赏析与感知旋律的进行特征紧密结合起来，打破了以“音乐作品”或“人文主题”为主要内容的组织方式。以“音乐要素——旋律进行”为核心、以“音乐作品——《辛德勒的名单》《彩云追月》《小白菜》等”为素材，积累学生音乐经验，奠定学生情感基调，发展学生音乐能力。

从现行的人音版教材内容看，主要是以“人文主题”为线索组织串联的，在音乐本体上与情感情绪、体裁形式、风格流派诸方面紧密相关，而音乐表现要素作为一条隐形的线索贯穿其中。这就需要教师结合教材内容，挖掘音乐作品中最突出、最具表现力的音乐要素，同时拓展教材外的音乐材料来展开教学。如人音版七年级下册第三单元中的《阳光照耀着塔什库尔干》，作品描绘了塔吉克人民在节日中载歌载舞、歌颂幸福生活的欢乐情景。学生学习这部作品重要的目标就是理解塔吉克族音乐中的典型节奏型和节拍特点，感受乐曲中丰富的情感变化。乐曲

的第一部分，采用了塔吉克民间音乐常用的拍和具有民族特色的塔吉克调式，

仿佛把学生带到了辽阔美丽的绿色大草原，享受着美丽的自然风光。乐曲的第二部分，音乐通过紧凑的节奏型、变化拍子，展现了热烈的舞蹈场面，也让学生在音乐中感受到塔吉克人民的能歌善舞和生动活泼的生活气息。因此在这部作品的教学中，把典型节奏型和节拍作为教学核心，真正从音乐要素的感知经验出发帮助学生获得情感内涵。