行动，无须坚持

翻看2010年的年度叙事时，结束语是这样一段话：

在2011年新年钟声敲响的时候，我为自己敲下这样一行字：行动，就有收获；坚持，才有奇迹。“行动、坚持”将成为我2011年的主旋律。

我笑了，笑自己当初的铿锵有力；我笑了，笑自己当初的幼稚与功利。是啊，一个教室里的农人，在一年的时间里耕种着，我可以自豪地说无愧于“行动”二字。我的行动源于我渴望教室里的每一棵幼苗都在我的呵护下，用自己的全力生长。可是我在坚持什么呢？我没坚持什么，我只渴望静静地守护着他们，至于他们开出什么花、结出什么果，是无须我坚持的，我只想看到他们不断地生长、生长……我发现我的行动已经远远地跟不上我内心的渴望，我已经无须坚持什么，我只能跟着我的感觉走！

我在行动着，我却无须坚持什么，这是生命的成长，还是生命的倒退？我不知道！那我还是来看看这一年，我跟着感觉究竟有哪些行动。

2011年1月2日，我有这样一则微博：

读了干老师今天的文章，我深感惭愧，我不能像陈老师、马老师那样写出每个孩子生命中的每一点进步。我想这样来写，可是我能吗？我还没有走进每个孩子的生命！努力吧，下学期，我一定要写出这样的评语。

这时，我内心萌起了为学生写生命叙事的渴望，非常理性地希望自己在下一学期写出这样的评语来。1月3日，看到了魏老师的微博，他发了严老师给李小龙写的生命叙事，干老师对写这样的生命叙事提出了要求：

要每个孩子写得这样细致，就成功了。这个细致，不是说写具体的事，而是说要观察得全面，正解得深入。

当时看到这则微博，我理解了给学生写生命叙事的要求，明确了一个具体的目标。但在我的微博中仍没有看出要给学生写生命叙事的迹象。我继续翻看我的微博，在1月4日，我写出了这样一则微博：

今晚，准备了两个孩子的生日诗歌与明天的晨诵内容，最终还是没有按原计划写完年度叙事。心理学作业、学生学期生命叙事（55人），班级学期结束仪式、《教育人类学》的课……啊，这些都是浩大的工程，加油呀！

虽然现在记不起当时写这则微博的内心感受，但我看到了一个事实，我已经跟着感觉在走，要开始为学生写生命叙事，进行学期结束仪式和颁奖仪式的行动了。

1月14日写了第一个孩子陈麓伊的生命叙事，再后来我竟然在期末考试监考的半天时间内，一口气写了10个孩子的生命叙事。在考试结束后，向学生们挑战，我要写完全班的生命叙事，做完结束仪式与颁奖仪式的PPT，孩子们则挑战《寒假生活》。当我写完全班的生命叙事，如期举行结束仪式和颁奖仪式时，孩子们也绝大部分挑战完了一个假期的《寒假生活》，为后面挑战生字赢得了时间。

我又看到了这则微博：

［太阳花班记事］今天一天只写了8个孩子的生命叙事，处于极度的低迷状态。这样也让自己看到了对某些孩子关注得还不够，没有把他们的生命状况烂熟于胸，还要去查积累的资料才能写出他们的叙事。不过，在查资料的过程中，让我看到了许多平时不起眼的孩子，他们同样在顽强地生长，同样在创造生命的奇迹。对这些生命，如果平时关注得多一些，给的激励多一些，他们应该成长得更快更好。农民浇灌禾苗时每一棵都要特别关照，决不会落下一棵，不管它长得起不起眼；同理，我们在浇灌生命的时候，更应该这样。人多，不是理由，对学生的爱，有多少人就应有多少份，没有轻重之分！

在这则微博中，我看到我在行动中成长了，在行动中我知道了要更多地关注每个孩子，更多地给孩子激励，看来我跟着感觉走的行动让我在成长。我欣慰地笑了。

就这样跟着感觉走，我这一年有了以下的行动：

每周四次的晨诵，每天下午放学后一节课的共读，每篇课文都按理想课堂的要求来上，每天一条校讯通短信（包括寒暑假也坚持），每周一封致家长信（寒暑假除外），每学期三次家长座谈会，每学期一部童话剧，每个学生生日送上一首生日诗或一封生日信，每学期一次开学仪式、结束仪式和颁奖仪式，每学期为每个学生写一次生命叙事。

开始农历课程以后，我又多了一个行动，就是在孩子们晨诵的那天晚上8点，在班级群里把晨诵的内容给家长讲一遍。

而这些行动，都是我的日常行动，作为一个老师的日常行动，是无须坚持的，是必须如此的，否则就不配站在教师这个岗位上。我喜欢做这些工作，我为我能做到这些而高兴；我如果做不到，或做得不满意，我就会焦躁不安。