“由内而外”

在没有受到老师强迫的前提下，如果一个学生努力学习某一知识，可以认为他受到了内部激励。可以对班上的学生试验一下，对他们说，“听着，除非你们自己喜欢做这个活动，我不强迫你们必须参加……”因为有了这个选择权，那些愿意做这个活动的学生肯定会认为这个活动有特别之处，他们很感兴趣，认为这个活动值得去做。

请看接下来的描述。一节初二年级的科学课，你是否能够找出老师使用的哪八个不同的策略，有效触发学生的内部学习动机。

课程目标：使学生理解呼吸作用的方程式，并且能够运用多种媒介把这一知识教给其他人。

课程描述：学生们进入实验室，从前排的长凳上拿起教科书和练习册，老师进行点名，学生们从黑板上抄写学习目标。（3分钟）

学生们进行一个有趣的配对游戏，这个游戏与上一次的家庭作业有关。学生们似乎掌握得不错，他们很快地得出答案。（5分钟）

老师把全班学生带到实验室的后面，那里有一块白板。老师给每个学生发一张折起来的纸，上面写有他们的名字和一个问题。然后，学生们被编入此前安排好的小组。老师为每个学生安排了一项任务——在这节课结束的时候，解答出他们的问题（问题有针对性地对每个学生设计了相同难度的挑战）。每个学生都有双重目标：在团队任务中获得高分，并且在下课之前解开自己的那个问题。

然后，老师指导学生开展一系列的实验，他们将在下课前完成这些实验。其中一项实验是使用氯化钴试纸。老师安排一名学生拿着这种试纸让其他学生对它哈气，结果试纸的颜色产生了变化。学生们看到这一变化，老师让学生们推测为什么发生这一变化。（7分钟）

然后，学生们继续开展一组实验，研讨一些难题。例如，你认为什么时候温度更高——空气吸入时，或是空气呼出时？学生们研究哪一个过程获得更多的能量——吸气，或是呼气。学生们使用石灰水、温度计、麦秆和气罐进行下一步的实验，同时，老师演示一个实验，表明声音在空气中和在二氧化碳中有什么区别。（25分钟）

在一系列实验之后，每个小组被安排到实验室某个区域，他们的任务是，用粉笔在房间的地上画出呼吸系统。在7分钟之后，每个小组被要求向大家解释整个呼吸系统。按照合格的标准，对每个小组的图表、解说的清晰程度和精确程度进行评分。然后，老师要求他们思考，跟两个星期之前他们所作的那个说明报告相比，这一次的说明有哪些进步，并且鼓励他们做出承诺，下一次的说明报告将会在哪一方面做得更好。（7～8分钟）

集合全班学生，让学生们分享这节课上所学的知识，提出他们心中未解开的疑问，以及他们认为最简单的任务和最困难的任务分别是什么。下课时，学生们感谢老师，老师也感谢学生们。（5分钟）

你是否找到了那8个触发因素呢？这名老师帮助学生与学习建立关联、安排挑战，使学习成为一个有趣的过程。她找到一种方式来衡量学生的进步，从而培养他们的能力。她还激发了学生的创造力和想象力，为他们提供一些实质的选择。最后一点，她努力与每个学生建立融洽的关系。

下面是对整节课的概述，清楚地说明这些触发因素。学生们进入实验室，老师与他们打招呼（融洽）。学生们从黑板上抄写下学习目标。学生们玩配对游戏（乐趣、挑战），游戏与他们的家庭作业有关联（能力）。老师带着全班来到实验室的后面，每个学生被发给一张折起来的纸，上面写有他们的名字（融洽）和一个问题。然后，按照此前安排好的分组。老师为每个学生安排一个任务，给每个小组安排一项挑战（挑战）。老师用氯化钴试纸演示一个实验。老师鼓励学生们推测结论（好奇心、想象力）。

然后，在他们的小组里，学生们自己继续进行一系列的实验（挑战、好奇心）。之后，老师要求小组通过有创意的方式展现他们的实验结果（想象、选择）。然后，他们向老师和其他同学说明对呼吸系统的理解（挑战、乐趣）。按照标准，对每个小组的图表、解说的清晰程度和精确程度进行评分（挑战、能力）。最后，老师要求他们思考，跟两个星期之前他们所作的那个说明报告相比，这一次有哪些进步，并且鼓励他们做出承诺，下一次的说明报告将会在哪一方面做得更好（能力、关联）。在这堂课的最后5分钟，学生们分享他们在这节课上所学的知识（能力），提出他们心中未解开的疑问（好奇），以及他们认为最简单和最困难的任务分别是什么。下课时，学生们感谢老师，老师也感谢学生们（融洽）。

这些描述并不能充分地说明这节课的效果。整节课从头到尾，融洽、挑战、乐趣都显而易见，老师运用这些动机触发因素有助于学生成绩取得更大的进步（根据学生在科学学科的参考分数来衡量）。

在这节课上，老师使用了所有8种触发因素。为了使学生们处于高度的专注状态，并不一定要使用所有策略。但是，根据我们观摩了上百节课的经验，除非老师应用了上述的策略，不然的话，学生们的注意力不可能处于高度集中的状态。