运用种触发因素使学生进入高度专注状态

融洽：指老师与学生相处和睦，或者老师具有亲和力。对于很多学生来说，他们的学习热情在很大程度上取决于对老师的喜爱程度，是否愿意配合老师，为了老师而学习。

能力：可以被描述为一种感觉，他们意识到自己“有能力做什么”。这种感觉来自自信和信念，也就是说，他们愿意去尝试新事物，从错误中学习经验，挑战自己的能力。

好奇：可以通过多种方式引起，例如，激励性质的提问、揶揄、预言、令人惊奇或是敬畏的事物。肥皂剧作家早就知道这一技巧，如果你想要吸引观众收看下一集电视剧，你需要开创一条新的故事线，术语叫做“活套”，为故事的发展创造许多种可能性。对很多学生来说，刺激他们的好奇心将极大地提升他们的注意力。

想象：就是运用有创意、新颖的或稀奇古怪的点子，应用不同的学习方法来学习某个主题。如果在学习中运用想象力（如上下文背景、使用的资料等），可以提升学生的注意力到达一个新的高度。正如爱因斯坦说的那句名言，“想象力比知识更加重要”。

关联：重点强调了所学知识的重要性，它值得付出时间和精力，实用、便于使用。它回答了很多学生心中思考的那个问题“（这个知识）对我来说有什么用处？”对其中很多学生来说，把所学的知识真正应用到他们的日常生活中，这一点至关重要，无论是现在运用，或是将来运用。

挑战：指克服障碍，获得期望的结果。挑战可能通过多种形态呈现。对一些人来说，它是获胜的强烈渴望（至少，不想输）。它也可能是一项个人挑战，例如，“我怎么超越自己最好成绩”？它还可能是一项竞争——努力比其他人做得更好，无论是人与人之间的竞争，或是小组之间的竞争。在合作的同时开展竞争难度更大，同时，合作也是一项重要的生活技能。有创意的挑战的另一种形式是，激励学生与老师开展竞争。

选择：指认识的转变，从“不得不做”（如外部激励）转变为“想要做”（如内部激励）。我们不太可能让学生们选择什么都不做，而是给予他们一些其他的选择（怎样做，在哪里做），什么资料可以帮助他们更好地完成任务。

乐趣：就是快乐、好心情。大多数人喜欢幽默，在学习新事物的时候，一些人需要找到其中的乐趣，这样才能集中注意力。如爱德华·博诺所说，“到目前为止，幽默是人类大脑最有意义的活动”。当一些学生无法找到学习的乐趣时，或是觉得在学习过程中不可能找到乐趣时，他们很容易精神不集中。

下面我们想要提出一些建议，关于如何运用这些触发内部激励的因素。请注意，这些动机触发因素很少独自出现。我们分开对它们描述是为了方便你的理解。

◎　按照你的看法，把这8个内部激励触发因素由强到弱进行排列。

◎　认真思考：对于你来说，某种触发因素最弱，但对于一些你的学生来说，也许是影响最大的因素。

◎　从你最不擅长的触发因素开始着手，参考接下来的章节中有关触发因素的实例，想办法“加强”它。

在一堂课上，给全班学生或某一个你正在关注的学生设立一个目标，你可以使用一个不经常运用的内部激励触发因素。