反向策划教学计划

对很多老师来说，拥有优良的教学计划对于教学质量起到真正的推动作用，帮助他们快速地达到更高的水平。差劲的计划常见的缺陷包括：缺乏难度、没有对学生区别教学、内容过多、老师占据完全主导等。教育视察员看到的策划不周的教学计划并不能说明老师不够努力，或没有全心全意去做而造成的。问题在于，他们在决定教学课的结构和内容之前，没有真正地考虑到预期的效果。换句话说，他们应该运用所谓的“反向策划”。

一位教育视察员与我们闲谈时说道，如果提前看了课程计划的话（见下图），他可能会把某个学校的大多数教学课全部评为“及格”水平。他发现教学计划存在安排的问题，从一开始就是失败的，问题肯定会不可避免地出现，除非老师找到即兴的解决办法。

戈兰特·威金斯和杰伊·麦克泰在他们的著作《重视理解的课程设计》中提出，通过反向策划课程计划可以使老师和学生更清楚地理解教学内容。以下是这个过程中的三个步骤。

步骤1：确定预期的效果。在这节课结束时，希望学生学到什么，理解什么，能够做到什么？对于能力不同的学生，这代表着一系列不同的目标。

步骤2：确定什么表现代表了学生对知识完全的掌握程度。步骤1概述了预期的效果，怎样令人满意的表现能够表明学生已经达成这一目标。

步骤3：一旦上面两个步骤被确定之后，老师可以选择一些教学活动。这些活动将会产生步骤2所说的表现。

如果没有实施前两个步骤的话，预期的效果极有可能不会实现，因为选择的活动可能无法使学生们展现足够的相关证据。然而，如果首先就严格地确定预期的效果，正如在步骤1中设定的，将很有可能引发三个关键问题。

1．在这个教学主题中，哪些表现代表着学生获得了进步？

2．学生们知道如何表现这一进步吗？

3．我的课程计划怎样才能产生这样的进步？

接下来，老师可以把这些转变为学习目标，使之具体化、有难度、可以度量、可以实现、时间适宜。

假设有一个学习目标这样描述：

学习任务：了解碳循环

这个学习目标本身就定义不清，并且范围广泛，使得策划学习活动十分困难。另外，针对这个目标，老师如何来评估进步？学生获得这一进步应该有怎样的表现？

当使用反向策划这个策略来建立学习目标时，从布鲁姆的分类法中选择动词，这显得非常有道理。因此，此前提到的学习目标可以通过下面这种方式来设定：

◎　确定碳循环的各个阶段。

◎　应用碳循环的知识来使土豆腐烂。

◎　分析碳循环的各个阶段的相似之处和不同之处。

注意，学习目标使学生们有机会提升到分类法中的更高水平，提出了挑战，有助于创造“心流”状态。当老师发现反向策划价值的时候将会意识到改变他们的教学计划是一件势在必行的事。他们并不是列出学习内容和活动，而是努力提高学生各种各样的能力。

因此，在我们观摩的一节商业研究课上，关于招聘程序的各个步骤，老师故意安排机会来激励能力强的学生发挥潜能。在她的教学计划中，学生们必须在不同的情景下应用他们的知识，帮助多个公司分析和评估最合适的招聘程序。运用这一方法，学生们有极大可能改善他们的技巧和态度，从而在考试时达到或超过他们的目标分数。学生们不仅搞清楚了招聘程序的各个步骤，还能够表现出应用、分析、评估技巧，而这些技巧是考试中十分必要的。

我们鼓励老师运用反向策划，而且他们注意到，这个方法有几个关键的好处。他们看到了学生对学习目标理解的明显进步，而且还发现自己更加注意对不同水平学生开展区别化教学。清晰定义的学习目标和区别化教学是达到“心流”状态的两个基本条件。

当被问到，“在你的教学课中，‘卓越的’进步应该表现为什么样子？”一位老师这样说，“我们的‘反向策划’策略激发了他的灵感。”这名老师过去一直把重点放在教学内容上，根本没有考虑过其他的方法。结果，班上的学生根本不清楚实际的学习目标或目的。随之产生的结果是，学生在课堂上表现不佳，仿佛被蒙着眼学习似的。通过这种方式学习就好像是，给你500片拼图碎片，要求拼成全图，但不让你看见最终的效果图。

重新评估你的教学计划，询问自己以下问题：

◎　你的教学计划包含了反向策划中的三个步骤吗？

◎　在设定的学习目标中，有足够的难度吗，对不同能力水平的学生有区别化对待吗？