我这里要说的是我刚刚送毕业的几个学生。可以说他们给我留下了遗憾，给我的心中留下了一处痛点。
安然，是初一下半学期从其他学校转学过来的。分到我所带班级之前，他曾经的小学同学先给我打预防针：“关老师，他来咱们班可糟透了，他上课特能闹，老师根本管不了他。”得到这样的信息，我赶快跑到教务处亲自考察一下：好可爱的一个小男孩儿，白白胖胖，圆头圆脑，见人就笑，那种聪明、智慧都写在了脸上；考试的结果也不错，尤其数学成绩很突出。我毫不犹豫地收下了这名学生。当时也确实存有一份私心，收个学习好的，能提高班里整体学习成绩。两年半的时间转眼过去了。事实证明，他的确很聪明，如果测测智商他肯定属于高智商范围的，所有任课老师，周围同学也都认可这一点。他思维敏捷，做题速度快，经常名列前茅，家长和老师对他的期望值也很高。我在他初二结束时给他写的评语是：“你是个极聪明的孩子，知道老师和同学们都很喜欢你。但是你想过没有，你最服众的不是你白白胖胖的笑脸，更不是恶作剧时的坏模样，而是你还不错的学习成绩。稍不留神，一旦掉下来，你的人缘儿可就丢了。何况离我对你的要求还有一段距离呢，努力吧！”
初三第一学期结束，为了激励他，我又精心为他设计了这样一份评语（做成录取通知书状）：
这两个学期的两份鉴定可以见证我的良苦用心吧。
中考分数下来了，480分，连最低档的区重点高中都没戏。所有老师都诧异，所有同学都感到意外，我反而能坦然接受这个事实，而且认为在情理之中，说难听点儿也叫咎由自取，因为这个孩子的不良习惯让我伤透了脑筋。他在非智力因素方面的缺憾严重制约了他良好的智力条件，我使出浑身解数也没有把他纠正过来，遭遇了我从教近30年很少有的失败。列举一二，您就会相信他得这个分数一点也不冤。
不良习惯一：上课不听讲。正像他小学同学介绍的那样，“上课闹腾”。小学闹腾了六年，上中学了仍一如既往，老师讲新知识还能听几分钟，只要他听懂了，就开始接话茬、闹笑话，由此还曾激起同学及家长们的公愤。我这个被同事们公认管理学生“招儿”最多的班主任也束手无策，学校两位主管校长亲自出马也无济于事。再加上妈妈片面地认为“老师讲得太容易了”，同意孩子“数学课不听老师讲可以做自己的事”，于是导致孩子在基础知识方面漏洞百出。不良习惯二：不爱读书。爸爸妈妈都是知识分子，家里藏书也不少，但从小没有养成读书的习惯，连语文课本都懒得看，作文水平完全不像读初三的学生，语文成绩一直偏差，中考120分满分，他只考了87分，相当于一个中等偏下学生的成绩，大大影响了中考总成绩。不良习惯三：考场上从不认真检查。由于他头脑反应确实比较快，在大大小小的考试中，尤其是理科，他做题的时间要比大多数同学少用起码半个小时，如果他能够充分利用这个时间对所做答案进行认真地审视和检查，一定能发现问题，使答案更准确、更完善，从而取得更好的成绩。然而他没有这样的好习惯，只要一做完，就把试卷往旁边一推或一扣，东张西望，无所事事，看没人理他就闹出各种动静来。可是分数一出来准傻眼，他丢的分、错的题往往都是最简单的，大多数同学都不错的。
就这三种坏习惯，对于学习成绩来说，哪一个都是致命的。显然这个学生中考成绩不理想，是非智力因素作用的结果，是从小养成的不良习惯埋没了他的高智商。他毕竟是我的学生，是我曾经十分喜欢的学生，是我满怀期望的学生，我无意贬低他，谨希望他升入高中后纠正自身的坏习惯，调整自己在意志、情感、品格、态度等各方面的非智力因素，充分调动和发掘智力上的优势，让二者协调发展，完美结合，成才——没问题！
虽然说目前全社会对素质教育的呼声甚高，但时至今日，只能说我们仍然处在应试教育向素质教育的转型期。有些老师发牢骚说：素质教育是形式，应试教育是实质；素质教育是皮儿，应试教育是馅儿。虽然这种说法不是很准确，但是有中高考制约，老师、学生、家长不得不围着成绩转，分数和排名在孩子成长过程中并没有淡出。刚刚结束的中考，分数偏低的学生就有可能因为没有学上而沦为社会青年。虽然近几年出了几个中途辍学，或不读大学的少年作家，但那只是个别，是特例，就像不能人人都当陈景润一样。今天的家长过分看重分数固然不对，不关心孩子的学习成绩也不现实。因此我认为，家长目前十分有必要补上这一课：认识到提高孩子学习成绩的两大决定性因素——智力因素与非智力因素，尤其是非智力因素在孩子学习活动中的作用。而非智力因素中所包含的每一个成分，都是家长可以帮助孩子去逐步培养的。
看看下面这些格言或者名言，它们道出了非智力因素的重要作用：
虚心使人进步，骄傲使人落后
勤能补拙
敢拼才能赢
信念能开拓胜利之路
小胜靠智，大胜靠德
态度决定一切
这其中的“虚心与骄傲”、“勤”、“拼”、“信念”、“德”、“态度”不都是非智力因素所含有的成分吗？
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