采用数据驱动式教学指导

正如本书导言部分所言，建立强健的数据驱动的根基，乃是寻求长足进步的学校所能使用的一种“超级杠杆”。那么，在一所问题比较突出的学校，如何着手将这些起始工作付诸实践呢？

本书其他章节，将会介绍若干困难条件下的应对机制与工作捷径。本章中，数据驱动式教学指导就是引起彻底转变的策略之一。这一杠杆可以快速调动学生学习，以及学生文化相关工作。在本章末尾（“如何安排领导者的日程工作表”），读者可以看到一份月度行动计划的开头部分。您担负的任务非常直接，那就是：采用这份月度行动计划，并根据本校年度工作安排对其加以调整。要务必确保行动计划中的每一项都得到落实，当然，落实的时间没有强制性的规定，只需在我们设定的框架之中实现即可。

您不必再重新发明工作方法，因为全美国数以百计的学校在相关领域皆已经获得了丰富的成功经验。只要追随他们的脚步，读者即可收获辉煌耀眼的业绩。

一位教师对于“数据驱动式教学指导”的工作感言

史提芬·齐格

刚开始接触数据驱动式教学指导时，我是一名不折不扣的怀疑论者。“这不就是又来一轮从教学到测验的流程吗，”我对其嗤之以鼻。当时我还勉勉强强地参加了职业发展研讨会，没想到，那次经历完全改变了我的职业生涯。

我在一所都市地区的高中工作已经四年了。我的理想虽然没有磨灭，但是，因为在这样一个资源稀缺的社区工作，同大多数教师一样，曾经的憧憬已然渐行渐远。学生们的水平如此参差不齐，我怎么样才能给予他们优秀的教导呢？如果说我们的学生所接受的小学教育质量堪忧，那么在高中的时候进行矫正是否为时已晚了呢？即使我能高效地组织教学工作，可是整体人员对未来的期望是如此低——而贫穷的干扰又是如此严重——我的努力，是否无异于螳臂当车呢？

一言以蔽之，在那次职业发展研讨会中，我对于教育的视角完全发生了改变。我也阅读了若干个案，他们完全转变了学生学习成绩的颓势。我分析了学生们的数据，通过自己学习的知识，从中领悟不少。我思考着自己的学生们——扎奇娅、达瓦娜、包萨林、保罗，还有葛文。为了他们，难道我不应该奋发图强，推动学校进步吗？

在听过一节讲述“如何利用测验提升读写能力”的课程之后，我向辅导员请教了一些问题。

“刚才的课程内容听起来非常好，”我说道：“但是我们系却不是这样教授英文课程的。我们会教诗歌，教故事，还会教五段式论文。”

“这个嘛，”辅导员说：“你们具体教授什么诗歌或者故事并不重要；重要的是教学方法、测验方法，和复习方法。”

至今我仍清楚地记得我当时的想法。首先，我觉得这句话说出来非常令人生畏，也非常直截了当。其次，我同时觉得它又是绝对正确的。假如我们能够设计出考察读写能力的测验，并且严格要求其严谨度，使它与大学入学考试匹配，我们就能够让课程内容着眼于真正重要的知识——而并非各行其是的“心血来潮”。有了数据驱动式教学指导这一项目作为“主心骨”，我们可以栽培出焕然一新的学业视野，同时每一个人都将参与其中。

数据驱动式教学指导并非为了考试而教学，而是为了孩子而教学。更确切地说，我们是为了孩子的特定需求而教学，因为我们——异常明确地——知道他们的需求在哪里。

回到学校之后，我马上着手建立类似体系。我们雇佣了一名咨询师，他曾供职于北极星学校——一所当时在新泽西州成为传奇的成功院校。我们招募了一批乐于打破常规、共同建立此体系的教师，组成了一支小型的教育者干部团队。我还将自己的教学工作和行政性工作彻底切割开来。

当我拥有了去北极星学校工作的机会时，我毫不犹豫地接受了它。我需要——一劳永逸地——知道他们所自夸的学生学习业绩是否适用于整体的学校体系。如果说北极星自己就没有获得成功，那么其他单位就更加毫无实现目的之可能；如果他们成功了，那么，我要成为其中的一员。

在北极星学校，我遇到了柏丝·魏瑞利，她是我曾共事过的最优秀的领导者兼教师之一。如果只是与柏丝谈话，其实你很难意识到这一点，实际上，她非常谦虚，语音轻柔，思想深邃，同时对自身要求甚严。

事实上，我早在一年之前的职业发展研讨会上就见过柏丝，只是她已经忘记了。只不过，当时看到她引领学生取得了如此辉煌的成绩，让我备感自尊心受到了威胁，根本无颜介绍自己。我臆断，柏丝可以在北极星取得如此成绩，一定是个超级天才，或者是如“魔术师”般的人物。也许她手里握有一份“黄金文件夹”，里面含有我百思而不得其解的所有教学难题的答案。

结果证明，我错了。柏丝之所以成为一名伟大的教学指导领导者，其原因完全与我所设想的不同。她没有做到全知全能，而且——虽然她异常聪明——也不是一名神秘的超自然力量拥有者。和我一样，她同样是一个人，一个工作非常、非常刻苦尽责之人。在遇到难题时，她会自己去寻找答案——更常见的情况是——自己创造一个答案。

我到了北极星学校之后，另一位英文教师对我说：“追随柏丝的领导开展工作，意味着她所有的命令你都要一一执行，因为，你根本无法想象如何才能难得倒她。”事实的确如此。每次会面的时候，我都能够清楚地感觉到，她同我花费了同样的时间去审查学生的考试成绩数据——不仅如此，她还花费了同样多的时间，去审核我对学生们的分析。每次她来参加会议，都恰如一名经验老到的教师去授课：她目标明确，理念突出，带着问题而来，对于所有的材料都十分熟悉，随时能够应对突发情况。如果说她花费了如此之多的精力，来帮助我获得职业上的发展，那么我也不能辜负这一番苦心，只有努力地知恩报德。

我还记得，刚去北极星工作的第一年，二年级学生的语气词汇测验成绩不理想。我非常吃惊。我曾经预测他们会取得优秀的成绩。因为学生们在我的教学评测中并没有表现出任何问题——最后结果表明，之所以出现上述情况，是因为我设置的题目不具备充分的针对性。

分析过测验之后，我们意识到，学生们对于不同语气的词汇辨别能力不佳——譬如说，“失望”、“悲伤”、“悲惨”三者之间的微妙差异如何。柏丝和我都知道学生拥有这份潜力，因此我们共同设计了一个教学单元，着力开发这种潜力。我们不断雕琢，直到自己感到满意为止，直到我们看见学生们掌握了这项技能。孩子们的确学有所得。如今，当其他同事面对类似难题时，我们即可跟他们分享自身的经验。

平心而论，对于柏丝来说，完全可以更加轻松地当一名“自动驾驶员”。我通过上一份工作已经收获了大量的数据驱动式教学指导的相关经验，而且一直有进步。出席会议之前，我也已经花费了几个小时的时间去撰写分析文案，尽己所能地提出种种理念，我渴求理念。尽管如此，柏丝仍然不断助我前行。她总是领先我一步、两步直至十步。她帮助我成就了最完美的自己。柏丝从根本上理解究竟何为数据驱动的文化：它是课程“自满症”的解毒剂。

想到柏丝，我就想到自己的学生肯雅塔，她十年级时有严重读写能力困难，我们帮助她解决了这一难题之后，她考入了自己心仪的大学。想到柏丝，我就想到自己的学生杰西卡，连她都对自己英文的进步感到震惊——她一度认为自己永远无法学好这门课程——之后，她下定决心，要让全系都为自己的进步感到意外。（她的确得偿所愿了。）

但是，想到柏丝，我首先想到一位愿意花费时间和精力来引领我成长的人，恰如我们会使用同样的方式去引领学生的成长。想到柏丝，我就想到了这一位重视细节、善于运用数据之人，她的学生取得了全国领先的学习成绩——不只是年年如此，而且每年都有所提升。想到柏丝，我就想到了我的这位搭档，总是一头扎入数据分析的纷乱工作中，为了我们的学生寻找最有效的教学方法。发现“数据驱动式教学指导”，改变了我的职业生涯；与柏丝合作及其亲身实践，则又一次颠覆了我的人生。

如今，作为一名教学指导领导者，我努力地回赠柏丝所赐予我的智慧。我会心思缜密、热情洋溢地准备数据分析会议。我会尽心竭力地去分析教师的数据，以期得到他们的效仿。同时，我还不停地与全国各地的同仁会面——不论是新人抑或老手，不论他的工作进展顺遂抑或充满艰难——如此，我们可以共同分析一个又一难题，并且为学生找出正确答案。