多重判断题与传统判断题的区别

多重判断题（multiple-binary-choice item）是指呈现给学生一段材料，根据材料内容出示一组测验题，要求这一组中的每个题目都有两个选项，每个题目又都是一道简单的判断题。通常来说，每道测验题与开头的一段陈述材料或者一组陈述材料有关，但是也会有例外。从格式上看，多重判断题有点像传统意义上的选择题。不过区别在于，在多项选择题中，学生必须从几个选项中选择一个答案；而在多重判断题中，学生必须对这一组题中的每个陈述句作出判断。图6.1就是一个多重判断题的例子。

图6.1　多项是非题的示例

戴维·弗里斯比（David Frisbie，1992）曾经对与多重判断题相关的研究作出评论，并得出以下结论：①多重判断题可以有效地收集学生成就数据，从而反映学生的成就水平；②多重判断题比其他类型的选择性反应测验题更加有说服力；③对于相似的内容，多重判断题可以考查与多项选择题同样的技术和能力；④对学生而言，多重判断题可能比多项选择题要难；⑤学生感觉到多重判断题可能比多项选择题更难，但是检测结果更有解释力。弗里斯比认为当老师在编制多重判断题的时候，也必须遵守一般判断题的编写原则，此外，他还提出了以下两个特定的指导方针：

因为学生们对传统的多项选择题前有序号的形式都非常熟悉，所以存在这样一种危险：一旦原本应该有编号的地方没有了编号，学生很可能犯糊涂。因此要确保在每一组测试题开始的地方给学生一个明确的提示。在上面的图6.1所给的多重判断题的例子中，我们使用了三个黑点（…）来提示一组新的测验题目的开始。您还可以使用其他符号，比如星号、短线、方框或者其他相同的方式来提醒学生一组新的测验题目又要开始了。

在多项选择题中，题目的第一部分也就是在选项之前的那一部分叫作题干。而在多重判断题中，我们把测验题组的材料部分叫作测验题组的题干或刺激材料。多重判断题的第二个编写指导方针要求您确保这一组里面的所有题目和本组的题干之间确实存在有意义的联系，如果做不到这一点的话，那么您最好使用单个的判断题来代替多重判断题。

还有一个很重要的原因可能使您考虑把多重判断题作为课堂评价中的“保留节目”，那就是它不同于传统的判断题，因为传统的判断题主要要求学生依靠记忆信息来回答问题，而多重判断题极少考查记忆力。这是因为多重判断题包含的大量刺激材料都是学生以前从来没有接触过的，面对这些全新的材料，毫无疑问，学生无法再凭借回忆旧有知识来作答。只要每个判断题都和材料的内容相关，学生就必须调动更高级别的智力技能，而记忆不过是布卢姆认知分类中最低档次的认知水平。因此，如果您能确保您编制的多重判断题的刺激材料包含新的内容知识，那么与只动用记忆力的判断题相比，这些题目将肯定会向学生提出更高的智力要求。

让我们回过头来看看，我们已经介绍了一种不为广泛使用，但却有着某种特殊优点的测验题类型。多重判断题最主要的优点是，在与完成一道多项选择题同样的时间里，学生却可能回答2到3道多重判断题。在其他所有条件等同的情况下，学生回答的题目越多，我们对他们的能力进行评价的信度就越高。

我必须承认的一点是，我对这种被人忽视的测验题稍微有些偏爱，因为在过去的20多年里，我一直在加利福尼亚大学洛杉矶分校的研究生院教授“教育测验导论”这门课，而且我一直使用多重判断题作为期末考试的测量工具。试卷中我给学生20组由一段话或是两段话组成的刺激材料，这些刺激材料都是学生们以前没有遇到过的教育测量与评价的背景，然后在每组材料后面给出5个判断题。这样，测验一共有100道题目，它们确实能够帮我把掌握了所学内容的和还没有掌握的学生区分开来。其中，每组测验题中的5个题目都采用很简洁地描述，学生们只要回答“准确”或“不准确”就行。我本来可以适当地让学生以“是”或“否”进行作答的，但是我还是尽量为我的测验增加一些温和的色彩，毕竟我教的是教育学方面的研究生（回头看看，我这样的做法似乎有点傻）。尽管如此，我在期末考试中所使用的百题测验一直很灵验。我还使用包含50道题的多重测验来进行期中考试，效果也相当不错。当然，我相信您将会发现多重判断题在很多方面都是十分有用的，会成功地帮您实现某种特定的目的——课堂评价。