选择题如何选出正确选项

多项选择题（multiple-choice items）在美国和其他国家已经主导了成就测验领域长达几十年，它可以用来测量学生对知识的掌握情况以及更高水平的思维能力。多项选择题的优势在于它们可以把几个在正确程度上相关的但并不相同的选项包括在同一个题目里，学生需要对各个选项之间的细微差别作出区分，它们其中的几个可能都是正确的，但未必是最佳的。

多项选择题的缺点是学生只需要再认出正确答案就可以，而不需要自己回答出正确的答案，当然这也是所有选择性反应测验题共有的缺点。尽管多项选择题遭到了很多人的批评，尤其是最近几年；但是设计合理的多项选择题凭借着可以考查很多种知识与技能的特色，逐渐成为课堂评价中的一个有效工具。

正如我们在前面提到的，多项选择题的第一部分叫作测验题的题干，包含正确答案的备选答案称作题目的选项，而错误的备选项通常又被称作测验题的干扰项，多项选择题最常见的两种题干是问句形式和不完整陈述句形式。对于低年级的学生来说，直接采用问句形式是比较可取的。不论是以问句形式还是不完整陈述句形式呈现题干，多项选择题都要求学生选择一个符合题干的正确选项，或者一个最佳选项。

图6.2列举了两个例子，一个是以问句形式呈现题干，要求选出最佳选项；另一个是以不完整陈述句形式呈现题干，要求选出正确选项。

图6.2　多项选择题的示例

接下来，让我们来看一下编写多项选择题需要注意的事项和基本的指导方针。由于多项选择题在过去半个多世纪的广泛使用，所以积累了大量的关于如何编制多项选择题的有参考价值的经验。下面，您将看到五个最为频繁被引用的指导方针。

在多项选择题中一个编写恰当的题干会为学生呈现一个描述清晰的作答任务，这样有助于学生着手思考题目中的哪个选项是最佳答案（如果是一个最佳答案版本的测验题）或者是正确答案（如果是一个正确答案版本的测验题）。如果多项选择题中的题干编写得很糟糕的话，那么学生将不得不费大量的精力反复研读选项以猜测正确答案。因此，一般来说，在题干中载入尽可能多的内容是比较可取的。作为一种规则，较长的题干和简洁的选项所组成的测验题要比内容不足的题干和冗长的选项所构成的测验题有效得多。不管题干是问句式的还是不完整陈述式的，您可以试着不看选项，先仔细阅读题干，看看它的意义是不是已经表达完整了。

有人，尤其是过于谨慎的人都相信“独鸟不报春”，这里我们姑且不讨论季节更替和鸟类之间的关系，但是在编写多项选择题的过程中，我们却可以很自信地说“一个否定词就足以造成困惑”。相对来说，否定形式不易把握。不小心混入题干中的一个“不是”，就足以使学生迷惑。加上，“不是”这个词很不起眼，所以有可能被学生所忽视，很多没有看见“不是”的学生所选择的最佳答案是为肯定句式的题干所列出的。但面对否定式的题干，学生就会错得很冤枉。

举个例子，比如您为了考查学生对于美国地理知识的掌握情况，编写了这样一道多项选择题：“以下城市中，哪个城市所在的州位于密西西比河的西岸？”A．圣地亚哥　B．匹兹堡　C．波士顿　D．亚特兰大。亚特兰大！学生们几乎不费吹灰之力就选择出了正确答案。然而，假如您决定通过在题干中加上一个“不是”并且使用相同的选项来增加题目的难度，那么您所编写的题目的题干应该是这样：“以下城市中，哪个城市所在的州不位于密西西比河东岸？”A．圣地亚哥　B．匹兹堡　C．波士顿　D．亚特兰大。在这个版本的试题中，没能察觉出（在心理测量学中，通常被称为没察觉出）题干中“不是”的学生将会有很大的麻烦。

顺便说一下，注意在这两种类型的题干中，都要向学生指明备选项中只有一个正确答案。换句话说，您是要求学生指出以下哪一个答案是正确的，而如果您把“哪一个”省略掉的话，学生则有可能认为这个题目有两个或两个以上的正确答案。

如果您有充分的理由必须在多项选择题的题干中使用否定句的话，那么您要确保使用加粗、斜体字、或者下划线来突出显示否定词，以此保证那些总看不到“不是”这个词的学生有相同的机会回答正确。

编写测验题的新手往往认识不到，多项选择题的选项的长度有可能泄露题目的正确答案。比如说，选项A、B、C的长度大约是如此、如此、如此，但是选项D的长度则是如此、如此、如此、如此、如此和如此，那么狡猾的学生就倾向于选择D，这倒不只是因为D选项中包含更多的内容，而是因为学生猜测到老师既然给选项D这么多的关注，那么和其他选项相比它肯定有其特殊之处。

因此，当您想要为您的多项选择题编制选项的时候，要尽量保证所有的备选项长度相同，如果实在做不到的话，最起码要使两个选项的长度大约相同。例如，如果您使用的是四个选项的多项选择题，那么您可以使其中的两个选项较短，另外两个较长，您所需要的当然是避免正确答案和其他错误的干扰项的长度有明显的区别（或者很长或者很短）。

顺便说一下，备选项的数量确实是由您决定的，但是我们最常见的多项选择题都有四个或五个选项。备选项越少，学生凭借猜测给出正确答案的可能性就越大，因此只有三个选项的题目除了在低年级的学生中使用以外，一般不常采用。而备选项多于五个，又会给学生增加沉重的阅读负担。所以在我编写的多项选择题中，一般使用四个备选项，但是在一些情况下，根据测验题内容本身的性质，我会编写三个或五个备选项。

第四个编写多项选择题的指导方针，是要求您在备选项不同的位置随机呈现正确答案，以免学生看出您所偏好的位置（例如选项C或D），从而凭借猜测取得高分。很多编写测验题的新手都反对把选项A制定为正确答案，因为他们认为这样做会把正确答案过早地呈现，学生很快就会找到正确答案。但是，选项A同样可以安排正确答案。在安排正确答案的位置上，也需要消除一些偏见。

通常，您编制的多项选择题中如果有四个选项的话，您就要尽量使得每个选项作为正确答案的概率大体相同，都接近25％。所以您可能有必要在最后时刻来调整正确答案的位置，从而使得正确答案随机分布在各个选项位置上。切记一定要在测验定稿前检查一下您所编制的多项选择题，是不是某一个位置出现正确答案的次数过多？

有时候，编写测验题的新手在尝试编制四个（或五个）选项的多项选择题时，往往在其选项中加入一个“以上说法全部符合”或“以上说法全部都不符合”的选项来凑数，但是，使用上述这两种选项都必须经过一番慎重的考虑。

编写多项选择题的第五个指导方针非常清晰易懂，也就是您不能使用“以上说法全部正确”这一选项，下面让我们来看看道理何在。比如，您编写了一个包含五个选项的多项选择题，而且您打算让第五个选项（选项E）——“以上说法全部正确”作为正确答案。这就意味着，前四个选项，从选项A到选项D都必须是正确的。但是问题在于：学生仅仅需要判断出前四个选项中有两个是正确的，那么他们就可以很肯定地选择“以上说法全部符合”这一选项，因为如果其中任何两个选项是正确的话，那么选项E必然是唯一一个最佳答案。更糟糕的是，有的学生只阅读了选项A，发现它是正确的以后，马上就在他们的答题卡上图了A，然后继续去做下一道题，到最后也没有发现还有一个“以上说法全部正确”的选项。无论是由于上述两点中的哪个原因，在编制多项选择题的时候，千万不要使用“以上说法全部正确”这一选项。

那么“以上说法全部都不正确”这个选项又如何呢？指导方针指出，当您想增加测验题的难度时可以使用。但是只有当使用“以上说法全部都不正确”这个选项能够帮您作出您想通过这个测验得出的对学生的推论时，您才可以使用。我们来举个例子加以证明：假如您想考查您的学生对基本数学运算比如乘法和除法的熟练程度，而且您还想证明您的学生确实能进行这些运算，不论是他们通过心算，还是通过在草稿纸上笔算，或者是使用计算器计算。现在，您准备使用四个选项的多项选择题。确实存在一种可能性就是：某些学生虽然不会进行实际的数学运算，但有可能凭着对答案的估计选择出一个看起来比较合理的答案。毕竟，四个选项中总有一个是正确的答案。这时，如果增加一个“以上说法全部都不正确”作为一个选项（第四个或第五个选项），学生们就不能够确定上述选项中是否有正确答案了。因此，为了证明正确答案到底是不是在题目的几个选项当中，学生们将不得不进行您所要求的数学运算，然后才能得到正确的答案。从本质上说，当选项“以上说法全部都不正确”作为一个选项时，呈现给学生的任务就更加接近老师想要考查的目标，而且学生通过猜测而得到多项选择题正确答案的概率将会显著下降。

关于这个指导方针，我在这儿要告诉您一个小诀窍，您可能会发现它有用，就是在最佳答案式的多项选择题中使用“以上说法全部都不正确”这个选项要谨慎。之所以提醒您注意，是因为会有很狡猾的学生认为他们所选的答案，比您设定的正确答案更好。如果您能应付得了这种吹毛求疵的行为的话，那就没什么问题了；但是如果您处理这种吹毛求疵行为的水平很低的话，就要在绝大多数的（如果不能做到所有的）最佳答案式的多项选择题中，避免将“以上说法全部都不正确”这个选项作为最佳答案。

回顾一下，我们已经很快地学完了编写多项选择题的五个指导方针，当然还有其他更细致的建议，这里没有一一列举。不过如果您能把这五个指导方针和我们在本章前面讨论的一般试题编写的五个戒律相结合的话，您就掌握了编写合理的多项选择题的一套基本原理。在我所讲述的所有测验题题型中，没有什么可以代替编写试题的大量实战练习，而且您还需要同事或专家对您编写的试题进行检查和评价。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，同样，为了成为一个合格的多项选择题编制者，您也需要编写多个测验来进行反复地练习。

执教六年来，勒罗伊·拉森（Leroy Larson）一直都在教五年级的学生。在所教的全部科目里，拉森最喜欢教授阅读。他相信、自己学生的阅读理解能力在升入六年级之前一定会有很大的提升。拉森很少把时间花在单一阅读技能的训练上，他总是强调让学生从所阅读的材料中“建构自己的理解”。

拉森设计的阅读测验都是由四个选项的多项选择题组成的，正如拉森所说“只要我下些工夫，我就能编出一套相当好的多项选择题测验。”的确，在过去的六年里，拉森潜心研究命题。他不仅阅读教学的水平一流，而且阅读测验编制的水平也相当高，对此，他感到非常满意。

然而，在最近几次家长会上，有五位家长明确表示，他们对于拉森这种由清一色的多项选择题组成的阅读测验感到不满。作为家长代表，詹金斯女士（Mrs．Jekins）（拉森一名学生的母亲）发表了看法，她提出多项选择题的测验形式使得学得差的学生也有机会“通过猜测得到高分”，她质问拉森：“您想培养优秀的阅读者还是优秀的猜测者呢？”

这件事让拉森感到非常惊讶甚至有些震惊，他不得不重新反思自己采用的阅读评价方式，他认为自己现在有以下几种选择：①依然坚持采用多项选择题，②在测验中加上一些简答题或主观题，③以开放式测验题代替原有的多项选择题。在思考以上几个解决方案的过程中，他忽然意识到他给自己也出了一道多项选择题，由自己来做答！！！

➡ 如果您是拉森，您将会选择什么样的方式呢？