应该评价哪些情感变量

在我们讨论教师应该评价哪些情感变量之前，首先让我们花一点时间了解情感自身的特点。之所以说像学生的态度、兴趣和价值观这样的情感变量对学生来说非常重要，是因为这些变量在很大程度上影响了学生未来的行为。如果你稍加思考，你就会发现，从理论上讲，我们实际上并不是特别关注学生是否对学习持有积极的态度。而我们之所以要去改善学生的学习态度，是因为如果学生今天的学习态度是积极的，那么他在未来的学习中也倾向于持有这种积极的态度。

学生的情感状态能帮助我们预测他们接下来会有怎样的行为。如果我们发现学生相信健康的身体很重要，那么就能推测出这些学生将很可能在未来生活中维持他们的身体健康。如果我们发现学生用积极的态度对待来自其他种族的人，我们就可以预测这些学生在未来会与来自不同种族群体的人友好相处。这正如你在图10.1中见到的那样，当前的情感状况预示着将来的行为。

图10.1　当前的情感与未来行为之间的关系

当前的态度真的能准确地预测未来的行为吗？当然不是。但假设有100名三年级的学生对将暴力作为处理争端的手段这一看法持消极态度，还有100名三年级学生认为用暴力来解决争端完全是合适的。那么，从可能性上讲，前100名学生在将来用暴力手段解决问题的行为要比后100名学生少得多。因此，情感评价可以帮助教师更好地把握学生的行为倾向。这也正是情感评价为什么如此重要的原因。

众所周知，学校一直都很关注认知变量，而且将来也会如此。所以，如果你有兴趣在自己的课堂上关注学生的情感，那么你有必要明智地选择出你关注的情感焦点。这就是我们接下来要探讨的内容。首先，我们讨论态度，然后再考虑兴趣和价值观。

对于教师教学来说，有许多种可能的态度目标。以下列举出几种最常见的，也是教师们认可的、合理的态度目标。

除此之外，还有一些教师十分关注学生对具体学科的态度。如，许多教语言学科的教师都希望增强学生对写作的信心——也就是学生对自己作文能力的信心。科学教师试图培养学生的好奇心，而健康教育教师则希望提高学生对威胁自身健康因素（如性传播疾病）的准确感知。你会发现有几个方面的态度评价需要你考虑，而实际评价多少则有赖于你的教学责任心。

学生的兴趣是另一套潜在的目标。显然，假如你是一位高中化学教师，那么你也希望至少培养出一部分学生对化学学习的兴趣。同理，美国政治学的教师也希望他们的学生能对政治事件感兴趣，而不是对这些事件产生厌恶情绪。因此，下面列举的几类兴趣目标就是教师可以考虑进行评估的目标。

你还可以修改以上这些潜在的兴趣目标，以便你能在自己的教学情境中评价它们。为此，你要仔细、努力地思考这些事情，即作为你课堂教学的一种结果，你愿意看到你的学生对你的课堂越来越有兴趣。这样说，你就更明白了。

人们多数都认为有很多种价值观不是学校能培养的。例如，许多教育者都认为政治观和宗教观就不是在学校里能教导出来的。无论学生是产生自由主义思想还是保守主义观点，这些真的都不是教师能负责的事情。并且，从历史角度看，这些价值观一直以来都分别是教堂和政府应负责的事情。因此，教师当然不能鼓动学生接受某种宗教或拒绝其他的东西。那么，究竟哪些既有价值又没有争议的价值观适合作为学校教育评价的目标呢？以下几个值得考虑：

尽管上述几种类型的价值观看起来比较微小，既没有那么崇高也没有豪言壮语的仁慈，但你还是可以考虑把它们和与它们类似的价值观作为你课堂评价的有效潜在目标。如果真存在你期望你的学生能够拥有的崇高的价值观，而且这些价值观又恰好在学校教育关注的范围内，那么你完全可以把这些价值观纳入你的课堂评价。

不要试图评价太多的情感变量，否则你很快就会惊讶地发现你的生活将完全被收集相关资料和解释这些资料所淹没。这里也适用“少比多好”的原则，你应该选取少数几个你认为对学生来说最为重要的情感维度。