给出针对任务的反馈

反馈在责任制中处于核心地位，教师要培养个人以及整个小组的责任感，就要创建评估体系，鼓励小组成员之间，教师和学生之间给出反馈。这里所说的反馈要具有启发性——绝对不能有“终于被我逮到了”的想法，我们并不是找出谁在偷懒。虽然乍一看似乎很简单，但事实上在小组合作学习中提供这样的支持，对于有些教师来说，是向他们的评定理念提出了挑战，尤其是在评价代替了正规评估的时候。如果我们不花费心思帮助学生评定他们的工作以及决定下一步怎么做，学生在一开始便会把学习和纠正错误混为一谈。正如布鲁克哈特所说：“如果课堂文化的一部分是‘不停地纠错’，那么需要提升的事情，也变成‘错误的’了。”

评估学习过程的责任机制——不仅仅是纠错或完成任务，而是需要监控学习过程，学生在小组活动的过程中以及完成任务后都要得到反馈，这种监控应该包括个人对于团队以及整个小组工作的贡献。老师可以监控学生，小组可以自己进行内部监控，或者两者兼而有之。我们将在第五章谈论同伴反馈的具体方法，在第六章研究小组自我评定。现在，我们来看一看在教师和学生之间明确个人和小组责任制的两种方法：观察法和会面法。

观察法

记录观察结果不过是使用带便利贴的笔记本这么简单，用以快速记录小组活动中学生的参与情况。我们发现使用标有学生姓名、日期、观察时间和对所观察任务的描述的逸事式记录表非常有用（见图4.1）。在随后分析从几次观察中所搜集到的信息时，这些数据就非常有用了。

检查表也是记录观察的另一选择，检查表能够让老师细化观察的具体内容，提供了得出结论的另一种方法。例如，教师可以准备一份检查表来监测各小组进行文本讨论或读书俱乐部的讨论，监测内容包括学生的准备情况、小组行为和建立了哪些联系。这份检查表能够揭示学生为了解读文本所使用的各种策略，并观察学生是否已经整合自己和同伴的评论（见图4.2）。

谈话法

时间对于教师来说是最宝贵的，找到机会和学生面对面讨论也是很难的，即便如此，留出时间和学生谈一谈，也许能够给教师一些通过其他途径得不到的信息。这种会面可以比较随意，见面时间可以很短（几分钟），也可以很长，可以和一个人谈，也可以和两个人或整个小组谈。在讨论进展情况时，学生的时间表、检查表和评价细则会很有用，教师也可以使用经过设计的问题，让学习者集中讨论他们所做的工作。无论用什么表格，会面的目的都不仅仅是让教师搜集信息，同时也是为了提升学生评估学习效果和进行反思的能力。